大学英语课堂同伴支架的作用

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(长春师范大学 外语学院，长春 130032)

大学英语课堂同伴支架的作用

李丹妹，赵丽娜

(长春师范大学 外语学院，长春 130032)

继认知发展理论之后，由维果茨基、伍德等人提出了“最近发展区”和支架理论。以此为理论框架，以英语专业学生为研究对象，探究英语课堂上小组互动中的同伴之间的支架作用。研究结果表明，同伴支架具有提供表达、提供观点、纠错、提高参与度、简化任务等作用，同伴之间的支架可以促进学生的二语习得。

英语课堂；同伴支架；最近发展区

引言

自20世纪以来，随着认知发展理论的不断发展，衍生出构建主义理论。在此基础上，维果斯基(Vygotsky)提出了社会文化理论。该理论认为知识的掌握是在社会互动中产生的。正如成人在儿童已有的知识水平基础之上提供帮助，使儿童解决更高水平问题的模式。而儿童潜在发展水平和实际原有水平之间的差距被称为“最近发展区”(ZPD)(Vygotsky，1978)。“支架”(Scaffold)的概念出现在最近发展区理论中，即在最近发展区内所提供的协助。此理论中也包含了支架教学模式。而随着二语课堂研究的不断深入，同伴之间的支架作用也得到了关注。

一、研究背景

支架(Scaffold)的概念首先由Wood et al.(1976)引入教学领域中，指教师构建支架帮助学生完成任务，使得学生跨越最近发展区提升自我。(Wood， Bruner& Ross， 1976)在二语教学中，Gibbons (2002)认为，支架的作用是“为学生提供示范”。二语教师认为，支架教学作为一个很形象的比喻有助于学生的语言习得(Mercer&Littleton，2007)。Wood，Bruner和Ross(1976)提出了“支架”这一概念来描述互动中专家对于新手的帮助。他们提出了支架的六个作用，分别是：引起学习者兴趣(recruitment)、简化任务(reduction in degrees of freedom)、保持目标(direction maintenance)、标记关键特征和差距(Marking critical features)、控制挫败感(frustration control)、示范(demonstration)。另外，还有很多关于同伴支架(peer scaffolding)的研究也证实了同伴之间的支架作用对二语习得有促进作用。Donato(1994)对二语学习者的口语对话进行了研究，指出同伴之间搭建的支架能够促进学习者语言的发展。Huong(2000)发现，在两组语言能力水平高低不一致的学习者之间搭建起的支架可以互相促进二语的发展。同样，在De Guerrero &Villamil(2000)的研究中发现同伴相互提供帮助，而不是单向地提供帮助。近些年来，国内越来越关注支架教学的作用。贾光茂、方宗祥(2009)对非英语专业大一学生进行研究，教学中教师提供的支架作用主要是纠错、示范，小组活动中同伴支架的作用主要是提供词汇、表达方法和提供观点。李玲(2015)对四名不同英语口语水平的学生进行分组对话，对话中彼此纠错。结果表明，学习者可以搭建支架自主创造提高语言习得的机会。本文试图对大学英语专业学生的精读课堂小组互动进行观察，以研究同伴支架的具体作用。

二、研究方法

1. 研究对象

研究的对象为长春某高校英语专业本科生一年级两个班的学生，年龄在18—20岁之间。每班27名学生，共54名学生。学生已有至少六年的英语基础，英语水平较好，但英语口语水平参差不齐。

2. 数据收集

研究数据的收集采取课堂录音的方法。每个班的精读课上学生被随机分为5个学习小组，两个班共10个小组，其中有6组为5人组成，4组为6人组成。在进行小组讨论的过程中，每组都各自进行录音。每次讨论时间平均为10分钟，共4次讨论。每组讨论时间为40分钟。两个班课堂小组讨论录音共400分钟。采用HockHuan GOH转写软件(2000)，将全部语料转写出来，并由另外两名转写者检查内容。

三、支架对二语习得的促进作用

Vygotsky(1978)的社会文化理论强调：“每个人在从受外界规范、控制过渡到自我规范、控制的过程中，需要从他人那里得到支架式(scaffolding)的帮助。”在对小组互动的支架体现提供词汇和提供观点的录音转写数据中，多数情况下学生不仅使用了小组同伴提供的表达方式，而且也接受了小组同伴提供的观点，这有效地促进了二语使用者对语言使用的准确性和流畅性。特别是在同伴提供的语音的纠正中，有效地帮助陈述者注意到了中介语与目标语的区别。根据Schmidt(1990)的注意假说，语言习得过程中，学习者是否能够“注意”到信息，是语言习得的关键。同伴支架所提供的纠错既能有效引起学生的注意，又减少了学生对自己犯语音错误的焦虑情绪，不至于在全班同学和教师面前太难堪，学生的参与度也会更高。另外，本研究的课堂为英语专业学生的精读课堂，因此它区别于单纯的口语课堂。在小组活动中的话题既与课文有联系又不过于简单化，因为专业英语精读的课文通常都是英语作家的原文节选。无论是从语言知识还是观点上，都需要小组同伴之间相互搭建支架完成一些较难的话题。

结论

本研究考察了大学英语专业精读课上同伴之间的支架作用。研究得出结论：第一，同伴支架的作用表现在提供表达、提供观点、纠错、提高参与度、简化任务这五个方面。第二，同伴的支架作用对于学习者的二语习得有促进作用。当然，本研究的研究对象人数还不够多，课堂录音时间还不够长，并且没有对学生语言水平能力测试的后续研究，还存在着研究的局限性。为此，在系列研究中将继续进行。

[1]贾光茂，方宗祥.激活最近发展区：大学英语课堂交际活动中教师及同伴支架作用研究[J].西安外国语大学学报，2009，(3)：84—87.

[2]李玲.同伴支架和互动模式：英语口语自主学习的个案研究[J].湖南广播大学学报，2015，(63)：92—96.

[3]雷月梅，李长萍.支架理论在高校英语文学课程教学中的应用[J].教育理论与实践，2014，(3)：58—60.

[4]徐锦芬，曹忠凯.不同结对模式对大学英语课堂生生互动影响的实证研究[J].中国外语，2012，(5)：67—77.

[5]李丹丽.二语课堂互动话语中教师“支架”的构建[J].外语教学与研究，2012，(4)：572—584.

[6]赵慧敏.大学英语教师课堂话语分析[J].运城学院学报，2011，(6)：74—76.

RoleofPeerScaffoldinginCollegeEnglishClassrooms

LI Dan-mei, ZHAO Li-na

(Foreign Language School, Changchun Normal University,Changchun 130032,China)

After the theory of cognitive development, Vygotsky and Wood put forward the ‘Nearest Development Zone’ and ‘Scaffolding Theory’. Based on the two theories, the study explores the role of peer scaffolding among English major students’ group interactionin in English classrooms. The result shows that five forms of the role of scaffolding :providing expressions, providing opinions, correcting errors, increasing participation, and simplifying tasks. Through the study, it shows that peer scaffolding can facilitate students’ ESL.

English classroom; peer scaffolding; Nearest Development Zone

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.018

G642

A

1008-6714(2017)11-0043-02

2017-06-19

吉林省社会科学基金项目“英语专业精读课堂交际活动中教师及同伴支架作用研究”资助(2014B227)；吉林省教育厅 “十二五”社会科学研究项目“社会认知语言学关照下的大学英语网络教学模式新趋势研究”(吉教科文合字[2014]第 121 号)

李丹妹(1981—)，女，吉林长春人，讲师，硕士，从事二语习得、语用学教学研究；赵丽娜(1972—)，女，吉林长春人，副教授，硕士，从事翻译、社会语言学教学研究。

〔责任编辑：崔雅平〕