“微课”在中职校立体裁剪课程中的应用与思考

(江苏省邳州中等专业学校， 江苏 邳州 221300)

“微课”在中职校立体裁剪课程中的应用与思考

魏群

(江苏省邳州中等专业学校， 江苏 邳州 221300)

“微课”是以小视频为基础，给学生提供某一个专题知识的信息化媒体，已被中职学校专业课教师大量使用，适应了信息化教学改革的需要。把“微课”有效融入立体裁剪课程教学，可以改变学生学习专业技能课的学习方式，提高学生学习的主动性和课堂教学的有效性，完善专业技能课的教学模式。

微课；中职校；课程；应用

目前，“微课”教学设计成为了江苏省中职学校教师教学评比项目之一，有效激发了中职学校信息化教学的快速发展。在立体裁剪课程教学中应用“微课”教学与技能课程进行有效融合，转变了学生的学习方式，培养了学生的信息化素养与能力，增加了学生学习的主动性，提高了专业技能课堂教学的有效性，完善了专业技能课的教学模式。

一、“微课”与立体裁剪课相融合的教学效果分析

1.“微课”与立体裁剪课相融合形成了新的教与学模式，改善了教学效果。“微课”教学采用10分钟左右的小视频，给学生提供学习某一个专题知识的信息化平台，学生根据个人的实际随时观看学习。特别有效的是，学生可以根据“微课”提前做好新内容的预习，学生始终处于一个自我学习状态，这充分调动了学生的学习思维和自主性，改变了传统教学方式中教师讲解、学生听讲的状态，改变了学生的技能课学习方式，学生成为课堂教学的主体，实现了专业技能课的“教、学、做”一体化。比如：学生在进行衣袖的立体裁剪训练时，学生课前观看了本课题“微课”，熟悉了操作要领，在进行实际操作时就会减少错误，尽快完成操作任务。

2.“微课”与立体裁剪课相融合改变了部分教学内容的组织形式，形成了信息化教学资源。每一个“微课”视频都具有明确的教学目标，它包含了知识、技能、素质三个层面，体现了立体裁剪课程教学的技能项目内容，展示给学生如何操作，而且展示的教学内容不同于纸质教材，形成了直观形象的信息化资源，并可依附在数字化教学平台或网络平台，学生可以随时按照自己的意愿选取学习内容。

3.“微课”与立体裁剪课相融合改变了教师与学生之间的关系，增强了互动性。“微课”教学有效利用了数字化资源的开放性，并与其他网络资源相互作用，给学生创设一个资源丰富的信息化课程，并通过网络可以随时与教师进行沟通，增强了与教师的互动范围，注重学生个体自主、探究、体验等学习行为的激发，充分发挥了教师、学生、教学内容、教学媒体的各自作用，培养学生利用信息化手段学习专业技能的素质。

4.“微课”与立体裁剪课相融合有利于突破教学难点，降低学生学习难度。利用“微课”教学方式组织学生参与课堂教学活动，主要是有效利用“微课”能直观展现教学内容的信息化特点，可以根据教学内容的需要随时进行图像大小、快慢、动静、远近、内外等相互转换，生动形象展现技能操作的每个环节，有效突破教学难点，丰富学生的认识过程，克服学生的感官局限，引导学生逐步深入学习互动，减小思维难度，培养学生思维的创造性，提高学生技能操作的速度与正确率。

5.“微课”与立体裁剪课相融合改变了课程学习评价方式，调动了学生的学习兴趣。每个“微课”教学资源的最后三分钟一般设计了学习评价环节，并以整个学习过程和效果为评价目标，利用信息化方式自动记录学习状态，全过程跟踪学生学习的每个环节。学生可以通过网络平台及时获取自己的学习状况，有针对性地调整个人的学习方式。指导教师可以根据在线测试的结果全面分析每个学生的学习状况，及时获取学生学习过程中遇到的难点，及时调整技能课的教学策略。这种学习评价直接关系到学习过程和学习质量，并在动态实施过程中不断调整以激发学生的学习兴趣。

二、“微课”与立体裁剪课融合中面临的问题与对策

1.信息化设备数量不足，难以满足“微课”教学实施需求。“微课”教学的最大特点就是信息化，然而信息化教学实施除了需要信息化教学资源外，更重要的是硬件设备的支撑，要求有全校覆盖的网络、能接收信息的终端设备等，还应有充足的宽带流量以保证视频可以顺利播放。但由于学校财力的局限，很难为每位学生配备合适的IPAD，专业课教师仅是使用一台电脑在课堂上播放，学生只有在公共机房才能有机会体验“微课”教学，这无疑降低了教学效果，即使学生可以利用手机观看，可能也会受到网络限制，最终导致学生在课外自主学习有限制，学习积极性得不到持续保障。为了保证有效利用好“微课”教学资源，学校必须大力建设网络资源，为学生打造自主学习的信息化平台。

2.专业课教师没有树立全新的信息化教学理念。多年的教学改革，专业课教师多数树立了以能力为本的教学理念，但对利用信息化手段进行课堂教学的认识不足，虽然有部分教师在课堂中运用了多媒体技术，但运用“微课”信息化教学的还很少，主要问题就是教师没有建立以学生为中心的教学设计思想，没有认识到信息化教学给课堂教学带来的变革，贯彻运用信息化激发学生自主学习的教学理念不到位，课堂教学中仍然以教师为中心，教师主导全班学生的学习活动，学生服从教师的安排，由此完成相应训练任务。所以，专业课教师要不断更新教学理念，自觉学习“微课”教学资源的设计与制作方法，尽快适应专业技能课堂教学的需要。

3.“微课”教学资源不足，很难保证每个训练项目都实施信息化教学。“微课”是一个综合性的信息化教学资源，需要专业课教师经过无数次打磨才能成型。所以，专业课程的“微课”教学资源严重不足，没有形成规模化、系列化的教学资源库，这样就很难保证每个训练项目都实施信息化教学。为了能够又好又快地建设立体裁剪课程的“微课”教学资源，学校要对教师加强相关的专项培训，提升教师制作“微课”的能力，通过培训让教师掌握视频软件的使用、录制教学视频的技巧、加工处理视频资料的方法等。“微课”教学资源是一项新技术、新方法、新模式，要应用“微课”促进学生的专业技能训练离不开教师，一线专业课教师更熟悉立体裁剪课程的重点、难点，要制作出具有针对性的“微课”信息化教学资源，让每一位专业课教师都成为开发“微课”的主力军。

4.学生自主学习积极性不高。把“微课”教学资源引入到专业技能课教学中收到了很好的教学效果，但在实施技能训练过程中发现，学生借助于“微课”观看训练过程，观看后搜集相关学习资料，并对训练内容进行归纳总结，能完成这些环节的学生只占40%左右，很多学生还是依赖于教师的指导，制约了“微课”教学实施的效果。针对这个问题，专业课教师要仔细分析授课对象的学情，课前主动做好互动沟通，及时解决学生遇到的每个问题，彻底改变学生原来的以听为主的学习模式，引导学生逐渐融入到有声有色的“微课”学习模式中，拓展学生的思维和认识，不断激发学生的自主学习积极性。

三、对“微课”与立体裁剪课相融合的思考

“微课”教学是课堂教学的一种辅助方式，“微课”教学打破了传统的教学模式，教学中要求专业课教师必须尊重学生的个性差异，做好学生技能训练的组织者、引导者、参与者，创设适合学生自主学习的平台，充分发挥学生的主体性，这与教学改革中提出的“自主、合作、探究”的学习方式相一致。

随着信息化技术的快速发展与运用，“微课”教学与传统教学相融合一定是大势所趋。作为专业课教师需要对“微课”进行不断研究，熟悉“微课”特点，掌握“微课”制作方法，并在课堂教学实践中不断优化，探索出适合学生学习需要的教学风格，提高中职学校专业技能课的教学质量。

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10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.011

G712

A

1008-6714(2017)11-0028-02

2017-07-23

魏群(1980—)，女，江苏邳州人，讲师，从事中等职业学服装设计与制作专业课教学方法研究。

〔责任编辑：李海波〕