大学英语课堂元话语探究

(周口师范学院外国语学院，河南周口 466001)

大学英语课堂元话语探究

焦爱娟

(周口师范学院外国语学院，河南周口 466001)

课堂话语是元语言应用最频繁的场所之一。大学英语作为语言学习的高级阶段元语言能力是学生语言学习的重要目标之一。元语言无论是对大学生的语言学习终极目标还是课堂语言学习的效果都有着重要的意义。课堂元语言通过课堂互动和信息传递机制从根本上提高学生的交际能力而不仅仅是交流水平，同时教师也能应用元语言有效地促进课堂互动。

课堂元语言；大学英语；作用机制

元语言(Meta-language)最早由荷兰的逻辑学家Alfred Tarski 于1933年提出来的，用于解释“说谎者悖论”问题，他将语言分为两个层次：对象语言和元语言。对象语言(object language)是用来谈论周围客观事物对象的语言，元语言(meta-language)是关于语言本身的语言，即语言本身是谈论的对象(燕莉2009，封宗信2005)。语言学家认为元语言是谈论语言的语言，描写自然语言的语言。课堂交际作为课堂教学的主要组成部分，元语言的作用不容忽视。课堂教学又是元语言应用最广泛的场所之一，因为教师是通过语言的描述向学生传授语言知识，教学过程的任何一个环节离开元语言都无法进行。那么元语言和大学英语课堂的关系究竟如何？它又是如何作用于大学英语课堂的将是本文讨论的重点。

1 研究现状和研究意义

近30年来元语言现象一直是语义学界和语用学界的研究热点，国外的学者对元语言从多种角度进行研究，例如Mauranen, Arguilar, Adel 等分别从语篇功能的角度对元语言进行了深入的研究并总结归纳了元话语的23种语篇功能(闫涛，2013:61).而Rossiter(1974),Keller(1979), Schiffrin(1980)分别 从语言交际和心理语言学的角度研究了口语交际中的元语言现象。“Beauvais(1989)从语言行为的角度对元语言进行探讨，Hyland 被誉为元语言学研究的专家，多从语言功能的角度研究元语言现象”(唐建萍，2009:97)。

国内近些年也有很多关于元语言的研究但是大多说从语篇功能的角度分析元语言现象，学术界很少对课堂话语的元语言现象以及元语言对课堂效果的影响甚至对教师专业的发展的影响进行研究。因此对大学英语课堂元语言的研究有着重要的现实意义和理论意义。

2 大学英语课堂元语言

2.1 元语言对大学英语课堂的重要意义

从认知心理发展规律的角度讲，在语言学习的初期即青少年时期甚至儿童时期机械性记忆占大多数，但是随着年龄的增长理解性记忆逐渐占据优势，因此有意识的语言学习成了语言习得的重要手段，对语言理解的要求也就更多，因此在英语教学的高级阶段如大学英语课堂，对语言的描述和解释的部分就要增加，也就是元语言。掌握了元语言学习者便能够“更有效的领悟语言，并有效的发挥语言丰富的表达功能”(封宗信，2005:26)因此在大学英语教学的课堂上从认知角度出发我们要加强学生的元语言意识和元语言能力以从根本上提高学生的交际能力而不仅仅是交流水平。

从教师的角度讲，大学英语课堂是元语言应用最频繁的场所之一。教师应用元语言对语言成分和结构进行描述，对词汇和句子的形态尽行解释以及对学生在交际过程中的错误修正，并通过评价、鼓励等手段有效的促进课堂互动的进行。其过程包括对学生提出问题，并启发学生更多的理解问题并积极参与到解决问题的过程中。在大学英语学习阶段，即英语学习的高级阶段，由于认知因素和语言学习材料的复杂化，教师需要用目标语描述更复杂的语言现象使学生更多的沉浸在目的语的语境中，促进更多的可理解性输入和输出。如果教师遇到复杂的语料就选择用母语解释，那么学生将无法养成用目的语思考的习惯，更不会用目的语对语篇进行评价分析，语言活动将长期停留在较低的水平，无法用目的语进行高层次的思辨活动，也就无法实现大学英语教学培养提高交际能力的最终目标(封宗信：2005：27-30)。

从大学英语教学目标来看，尽管很多学者认为元语言描述语言本身的语言，非自然的人造的语言，没有实用价值。但学生要不仅能用所学的语言表达自己的思想,而且还会用语言描述和解释自己所要表达的内容这样交流才能上升到高层面，否则只会停留在描述的低级层面，提高的只是交流能力而不是真正的交际能力，学习者也不能深刻的理解语言的本质(封宗信，2005:27)。

因此元语言对于课堂教学的实施和课堂效果的保证有着重要的意义，那么它究竟是如何影响课堂教学的呢？

2.2 元语言在大学英语课堂的运作机制

2.2.1信息传递机制

作为口头语篇的元话语，在大学英语的课堂教学活动中老师会用元话语就某一个问题或观点提出自己的看法，表达自己的态度并以及佐证以便学生能更好的理解教学的内容。例如在谈论某一观点时老师用first，next，then，now，so ,and then 等表示教师话语的机构和话语篇章的流程，学生通过话语语义和结构的逻辑关系理解老师话语的核心内容，老师的意图和语言表达的关系，从而增强课堂教学的效果(闫涛，2013:61)。除了要传递内容信息外，教师还要传递其对内容的态度信息，例如教师可以用just ,about ,may ,might, sort of, part of it ,to some degree 等模糊限定词语来表明态度，表示了对信息的不确定性，也表达了教师谦逊的态度，同时还可以启发学生积极的进行深入思考。

另外教师还可以用接入性元话语对学生发出指令，例如let’s，we, please, what等引导课堂活动的顺利进行，并用评价性的结构标记如，certainly, right, good ,ok 等与学生进行呼应，唤起学生的学习热情。在教学活动过程中教师可以利用元语言对教学活动进行阶段性的评价总结，然后进一步的交代事实从而螺旋式的推进教学过程和教学目标的实现(闫涛：2013:62).例如：教师用next we will talk about why…推动教学活动的深入，并利用 I believe, you see that, this right 等明示学生的参与角色，很好的促进师生的互动。用 so ,in conclusion 等对活动和讨论做阶段性的概括总结。

2.2.2课堂互动机制

在大学英语的教学活动中教师有时候会连续使用介入式元话语疑问句形式和态度标记以及模糊语标记等共同完成由修辞疑问向主题解释的过渡。例如：what is company man? Why does he want to be a company man? This is just….., and you will see….,so ….这种疑问句并不是真的要听者给出答案，而是教师的自问自答，只是一种修辞手段，这种元话语修辞手段避免了平铺直叙，即突出了主题，有以问题的方式引起了学生的注意和思考。

Leech(1983:139) 认为“礼貌的实施不但是通过会话的内容，而且也是由会话参与者的会话方式和结构的体现”。课堂教学环境的和谐氛围和师生间的礼貌态度是课堂交际顺利进行的有益条件。例如教师用介入标记please 缓和了提问题的语气，营造了谦和轻松的教学氛围，从而有利于缓解学生的焦虑甚至影响学生的自信心等一系列的心理变化。在课堂交际过程是教师和学生不断的进行意义协商并一步步地建立知识框架和进行各种新信息的交流。闫涛(2013:63)通过实证调查认为基本话语是课堂交际的必要条件，而元话语是交际过程的催化剂，起到提升交际质量和促进交际成功的作用。例如教师用介入性元话语you need to …, let’s…,please…,等对学生发成指令，用might ,perhaps, possible 等模糊限制语对学生的答案进行评价，是课堂交际处于协商的氛围，并启发学生进行深入的思考从而推动课堂交际的前进，用in fact, it is clear that 等语力标记元话语对学生的答案进行补充解释使课堂交际达到新的高度。

值得注意的是无论是课堂元话语的信息传递功能还是促进交际功能并不是孤立的，元话语的各种手段相互作用，相互协调，共同作用于课堂交际，贯穿于整个课堂话语中服务于教学目的，为学生提供可理解性输入并培养学生的语用能力(闫涛，2013：64)。

3 结 语

教师课堂话语作为口头语篇元语言的重要场所是课堂效果的重要保证，而元语言扮演着不可替代的重要角色。大学英语教师掌握足够的元语言和元话语策略是教师优化课堂话语，提高大学英语教学效果的重要保证，也是自身专业发展的基本要求。学生的元语言能力也是语言学习的重要目标，使其能够在“真实的语言应用中提高自身的英语思维和综合素养”从而真正实现交际能力的提高。

1 曾玲.外语教育中的元语言能力：地位和培养[J].湖南科技大学学报，2013(4)：150-153.

2 封宗信.元语言与外语教学[J].外语与外语教学[J]，2005(9)：24-30.

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5 唐建萍.元话语研究述评[J].山东外语教学，2010(1):96-100.

6 江悦.英语教师元语言行为与课堂互动[J].江苏外语教学研究，2012(2)：1-4.

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9 燕莉.EFL课堂元语言表达式的优化设计[J].吉首大学学报，2011(4):150-153.

10 闫涛.基于语料库的高校英语教师课堂元话语[J].解放军外国语学院学报,2013(2):59-64.

11 张莲.通过课堂话语分析促进外有教师学习[J].外语与外语教学，2014(3)：36-40.

12 张会平.基于语料库的中学英语教师课堂话语标记语研究[J].外语教学与研究，2010(5)：356-363.

13 王明利.论元语言与外语教师的话语行为[J].外语与外语教学，2007(1)：26-30.

ClassroomMeta-discourseinCollegeEnglishTeaching

JIAOAi-juan

(Zhoukou Normal University, Zhoukou 466001, China)

Classroom discourse is where metalanguage is used most. Being the advanced phase of language learning, college English makes metalangistic competence as one of the main targets. So metalanguage is critical both for the language learning and teaching. The significance and mechanism of classroom meta-discourse for college English teaching is the main part of this research.

classroom meta-discourse；college English；significance；mechanism

H319.9

A

1671-8100(2017)04-0110-03

本文为周口师范学院青年科研基金项目“大学英语课堂元话语与课堂互动研究”的阶段性研究成果，项目编号：zknuB315116。

2017-05-11

焦爱娟，女，硕士，讲师，研究方向：语言学教学法。

(责任编辑：谭银元)