从字理角度进行科学识写教学

◎张秀伟

从字理角度进行科学识写教学

◎张秀伟

一、识字写字教学的目标定位及存在问题

《义务教育语文课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字写字的要求，其目标就是要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字写字方法，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养热爱祖国语言文字的情感。我们一直在研讨科学识写，识写教学的方法是否科学，直接关系到语文教学的效果。科学化教学，才能真正提高识写教育的成效。

多年来，面对6～8岁的小学生，我们普遍认为他们年龄小，认知水平低，为求“寓教于乐”，常用趣味识字写字的教学方法。这固然符合儿童的认知心理，但过于关注趣味性而忽略了科学性，反而造成了识字写字教学的低效率，主要表现为：

（一）重字形，轻理据

在自主合作探究的理念指导下，教师通常鼓励学生自主识字写字，用各种看似形象有趣的识字写字方法来分析字形，记住字形。这样识字写字就造成了字的“形”与“音”“义”的分离，违背了汉字的系统规律，给小学生许多错误的汉字知识，潜移默化地让学生误以为学问无非就是随便联想。

（二）重字音，轻字义

教学中，许多教师对生字的读音倾注了很大的气力，采用教师范读、学生个人读、小组读、开火车读、赛读等多种活泼的形式来教学生正确读准字音，而较少涉及字义。涉及字义的部分，或随文解释，或轻描淡写一带而过。音、义分离，实际上影响了学生对字形的识记。

（三）重个体，轻系统

现行语文教材中的生字大多是随文出现的，将认字与阅读结合在一起，增加了识字写字的趣味性；但分散识字写字不能按一定的构字系统编排，使识字写字教学处于相对散乱的状态。

二、追本溯源，按字理进行识字写字教学

如何进行科学的汉字教学呢？关键在“科学”二字。这里有两层意思，一是汉字本身的科学，二是教学方法的科学。对前者，教师应掌握汉字以形表意的本质；对后者，教师要采用适合汉字特点的教学方法。

（一）了解并运用字理识字法

汉字体系有两个特点；一是每个汉字都有其最初的造字理据，即为什么用这个“形”表示这个“义”；二是每个汉字都不是孤立的个体，都和其他相关的汉字建成不同的系统。所以，科学的汉字教学，既要把握单字的理据，也要把握该字所连带的系统。

字理识字法是根据汉字组合构成和演变规律进行识字教学的方法。字理识字法主张教象形字和指事字等独体字时运用“溯源—对照”的模式，找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的；教会意字和形声字等合体字时运用“分解—溯源—组合”的模式，先将其分解成几个意义单位，再找它本来的意义或表示的读音，最后了解其组合起来表示的新的意义和读音。同时，字理识字教学还可按生字和课型的实际，灵活运用归类、循环、猜认、听读、基本字带字等多种教学方法，方便学生形象地识记生字。

课标规定小学生识记的3000个常用字中，大部分汉字是有理据的，充分利用汉字的理据性、系统性，采取不同的教学方法，科学分析汉字理据是汉字教学科学化的关键。汉字学家苏培成教授说：“从识字写字教学说，有理据的字容易学习，所以应当尽量利用汉字自身的理据因素，帮助学生掌握汉字。”但现代汉字中许多字已经看不出理据了，“为了增加汉字的理据性，常用的办法就是追溯字源。”“追溯字源”就是展示字的古文字形，使学生看后豁然明白该字的形音义关系，并因其形象性强而产生极大的识字写字兴趣。比如教“子”字，展示金文，学生立即看出是小孩伸双臂要人抱之形。这样进行溯源分析，识记该字就容易多了。

（二）兼收并蓄多种识写方法

汉字教学是一个庞大而复杂的系统工程，任何一种教学方法、教学理论都无法完全解决汉字教学中出现的各种复杂的汉字形音义关系和字词关系。因此，兼容并蓄各种教学方法才可以创造出最为科学的识字写字教学方法，达到最佳的教学效果。

比如，将“溯源分析法”与“加一加、减一减、换一换、分一分、比一比”的方法结合。当给学生讲清楚了“辶”是走在路上之意后，用“辶”分别与熟字“元”“斤”“不”构字来识记新字，就可降低识字写字难度，使学生在理解和温故的基础上掌握新字。

还可以通过对若干音同而义形不同的字的比较，使学生理解生字的形义。如教学“燕、艳、咽、焰、砚”等同音字时，可对“燕”字重点分析，先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”字比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身体，分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。显而易见，这个“燕”字，与表示多种颜色的“艳”、口吞食物的“咽”、火焰的“焰”等绝不会混淆。这种比较明理，当然印象深刻、清晰明了。

（作者单位：辽宁省实验学校于洪分校）

（责任编辑：李阳）