基于微课的翻转课堂教学模式实践与研究——以“计算机应用基础”课程为例

石利平

（广东女子职业技术学院，广州 510450）

基于微课的翻转课堂教学模式实践与研究
——以“计算机应用基础”课程为例

石利平

（广东女子职业技术学院，广州 510450）

以微课视频为基础的翻转课堂模式具有利于学生自主学习、利于开展以“以教师为主导，以学生为主体”的课堂教学和利于提升学生实践能力等优点。以“计算机应用基础”课程为例，介绍基于微课的翻转课堂教学模式的教学流程，分析其存在的问题以及以后改革的方向，以促进课程教学。

微课；计算机应用基础；翻转课堂

一、微课及翻转课堂概述

微课是指按照课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]微课的时长一般为10分钟左右，灵活高效、可重复使用，具有“小、微、精”的特点，非常适合学生利用课余碎片时间开展个性化自主学习。微课是基于网络信息技术的一种学习方式，目前已成为教育信息化发展的新热点。翻转课堂模式源于美国科罗拉多州林地公园高中，基于互联网和移动平台等信息技术，以微课视频作为主要的学习资源，学生在课前自主学习课程微课视频，课上完成实践练习，师生进行交流互动、协作探究，是一种新型的教学模式。

二、翻转课堂教学模式的优点

一是有利于学生自主学习。翻转课堂模式下的主要教学资源为教学视频。教学视频短而精，一般不超过15分钟，这样的长度与学生能集中学习的时间相近，有利于学生高效的学习。每一个视频都针对一两个知识点，针对性强，目的性强；视频时间短、体积小，也利于网络传播和流畅播放；视频播放时还可以暂停、回放、重复播放等，学生可以自由地控制，很合适学生的自主学习。

二是课堂真正做到以教师为主导，以学生为主体。翻转课堂的主要教学流程是课前学生先通过微课视频完成课前预习，课上通过师生交流探讨，协作探究让学生完成实践练习与知识的消化吸收。课前学习的时间、地点和进度，视频观看的次数等，都由学生根据自身情况来决定。课堂上以学生完成相应的实践练习和教师解答学生的疑问为主开展教学。课前和课堂上都是以学生为主体，教师为主导开展教学，更易于激发学生学习的兴趣和热情。

三是有利于学生实践能力的提升。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式的课程学习有更大的灵活性，学生课堂学习在课外也有很大的空间，可根据自己的情况选择教学视频反复学习，反复实践，学习中的问题可通过课程学习平台或各种网络手段（如QQ、微信等）与同学和教师交流，也可以在完成正常的学习任务后，选择课程的拓展技能视频进行深入学习或提前学习，掌握更多的知识技能，提升实践能力。

三、广东女子职业技术学院 “计算机应用基础”课程简介及教学现状

（一）课程简介

“计算机应用基础”课程是一门必修的公共基础课，开设在大学一年级的第一或第二个学期，面向全院非计算机专业学生。课程教学内容包括计算机基础知识、Windows7基本操作、Word 2010、Excel2010、PowerPoint 2010 和网络基础等六个单元。课程授课时长为一个学期，76学时，共4个学分。课程教学主要采用基于微课的翻转教学模式，包括MOOC平台教学和课堂教学各32学时。 MOOC平台教学以学生自主学习为主，学生主要基于微课视频、多媒体课件、在线练习和课程作业等资源开展自主学习，教师的主要职责是建立和完善慕课资源、管理课程MOOC平台、解答学生疑问和批改学生作业等；课堂教学主要采用任务教学法和案例教学法，以学生上机实践为主、老师指导为辅的开展教学。在课堂教学中，采取“提出任务—完成任务—归纳分析”的思路开展教学，通过大量典型案例培养学生运用计算机解决实际问题的能力和意识。

（二）教学现状

第一，授课对象是大一新生，计算机基础知识水平差别较大。学院学生主要来自农村，生源主要有普通高中学生和高职学生。普通高中个别学生的计算机相当于零基础，只是在高考报名时使用过电脑；高职学生计算机基础知识相对好些，多数已获得全国计算机一级Ms office证书；多数学生的电脑操作主是会使用QQ、会打游戏和上网，且多数上网只限于用百度搜索，对使用网址进入常用网站一般都没掌握，采用传统教学，常会出现“好学生吃不饱，学困生吃不了”情况，不利于学生的个性化发展，难以做到因材施教。

第二，“计算机应用基础”课程的考核是以证代考，即学生学习完本课程后，都要参加计算机等级考试，获得全国计算机一级MS证书即获得该课程的学分。为了获得较高的考证合格率，而课程学时数有限，这样大部分教师的教学主要依照等级考试要求来开展，这也导致学生认为通过等级考试就达到了本门课程的教学目标，主要精力都花费在练习计算机等级考试练习题上，学生的实际操作能力、应用能力和创造能力培养都受到了限制。这就出现了有的学生证书获得了，但真正在实际中应用计算机相关技能时却表现得不如人意的现象。

第三，学院计算机基础课程采用的是大班上课，一般是两个行政班合为一个教学班，约90人左右，课程教学全部在机房开展，课程教学是教师先操作演示，然后学生再上机操作练习，难以体现“以学生为主体、以教师为主导的”人性化教育理念。课堂上师生一对一辅导的机会少，师生互动少，不利于激发学生的主动性，不利于师生感情的培养。

四、基于微课的翻转课堂教学模式的教学流程

（一）教师制作微课及设计相应的练习

根据课程的教材标准和教学目的，教学团队开展关于微课录制的研讨，将教学内容重新梳理，合理划分知识点，然后将课程六个教学单元的视频录制任务分配给各位任课教师。教师采用录制屏幕的方式制作微课视频，使用的软件是由Tech Smith开发的Camtasia Studio录屏软件。一般一两个知识点对应一个微课视频和微课件，微课视频中一般都有微实操案例，共录制了116个微课视频。微课视频一般时长10分钟左右，短小精悍，教学信息清晰明确，体积小，便于网络传输和播放。每节教学内容都有相应的课堂练习，这些练习以考核技能知识点为主，题量和难度均适中，以便巩固和激发学习兴趣。选择题和题空题均配有标准答案和解析，系统可以自动阅卷，学生可查看题目解析，方便学生自主学习。在开展翻转课堂教学模式前，教师完成全部微课视频及练习的制作，并上传到课程MOOC平台上。

（二）教师发布学习任务

为了使学生有充分的时间开展线上课程的学习，每次课堂教学前一周左右，教师在课程MOOC平台上发布学习任务，MOOC平台系统会自动将学习任务推送给相应的学生。学习任务主要包括要学习的视频、学习的重点与难点、学习应注意的问题等。学生的线上学习效果会直接影响课堂教学的质量。为了保证学生能按时并保质保量的完成线上学习，任课教师每周至少有90分钟会通过MOOC平台在线，并和学生约定好时间段，确保可以实时解答学生线上学习的疑难问题，也便于教师及早了解学生的共性及个性问题，以便有效开展课堂教学。

（三）学生线上课程学习

学生根据教师布置的学习任务开展MOOC平台上的线上课程学习。线上课程学习主要包括微课学习、在线练习和知识点PPT观看等。计算机基础课程实操性很强，仅靠看和听是学不会的，要有实实在在的练习才能更好的掌握，所以微课学习要求学生不能只是观看，还要求学生下载相应的素材，同步操作学习。MOOC平台有讨论和记笔记功能，学生在进行微课学习的同时可以在线提出自己的问题、记录学习笔记、回答同学的提问等，方便师生之间和学生之间的互动与交流。学生线上课程学习的时间、地点均由学生自主决定。为确保学生线上学习得以正常开展，学校周一至周五晚均有四个机房免费向学生开放，以满足学生线上学习的需要。

（四）课堂教学实施

计算机应用基础课程实操性很强，课堂教学采用教学做一体化模式，课堂教学活动全部在机房开展，便于学生随时随地实践。课堂教学主要采用案例教学法、任务教学方法和大作业教学法等。教师首先解决学生在线上学习中反映的共性问题，然后教师告知学生本次课的学习任务，演示重点和难点操作，接着是学生完成课堂学习任务、师生交流互动等。学生课堂学习任务基本是以典型案例为载体，融入本次学习的主要知识和技能。课堂教学主要围绕学生完成课堂案例为中心开展，以学生实践练习为主，教师指导为辅。在翻转教学模式下，课堂教学由“教师为中心，讲授为中心”转变为以“学生为中心，学为中心”，实实在在体现“以学生为主，以教师为主导”的现代教学理念。

（五）课后巩固与拓展

为了加强学生操作技能的巩固和知识的内化与吸收，一般每次课堂教学后，教师都及时在MOOC平台布置相应的作业。这些作业一般以完成案例的设置要求来展现，设置要求是将课堂上学习任务中涉及的操作技能合理地进行重组深化，还会增加一两个新的技能知识点，以培养和促进学生的自主学习和技能拓展的能力。作业都是实操性作业，MOOC平台还没有自动批改实操作业的功能，需要教师一一批改，并指出错误所在并展示正确的操作方法。

五、课程改进及需注意的问题

第一，在课程教学初期，因学生是大一新生，对新的教学模式不适应、学习自觉性不够、网络运用的不熟练，线上学习的开展不是很理想，这也影响了课堂教学的进度，因此这段时间需要任课教师多引导、多督促、多与学生沟通，课堂教学上也需要教师将课堂案例相关知识技能操作示范。

第二，“计算机应用基础”课程的考核是以证代考，即通过全国计算机等级一级MS考试就获得该课程学分，这使一部分学生忽视课程作业，导致其操作技能不能更好地加强和拓展。建议改革课程考核制度，实施计算机等级一级MS考试成绩与平时成绩相结合的考核方式，课堂作业、课后作业作为平时成绩的主要考核依据，以便督促学生更好地开展课程线上学习。

第三，有少部分学生只是为完成线上的学习任务而播放微课视频，并没有听也没有看，没有真正学习；也有少部分学生只是观看视频，没有同步练习。这些都导致其课堂学习效果不佳。在以后的教学中，应考虑如何合理监管MOOC平台上的线上学习，使学生能真真正正开展线上学习，提高线上学习的学习效果。

六、小结

在2016-2017学年的第一个学期，学校在2016级大一新生“计算机应用基础”课程中尝试翻转课堂的教学模式。经过一个学期的实践，通过与以往教学效果的比较，各任课教师均认为教学取得了一定的成效，翻转课堂教学模式有利于学生实操能力的提高和学生自主学习的开展。

[1]福建省教育厅.终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了 [EB/OL].（2015-03-05）[2017-03-22].http://www.fjedu.gov.cn/html/jyyw/jyxxh/2015/03/05/2fc68005-98eb-4cf9-8da7-67e0a2e7722b.html.

[2]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛,2014(23)：55-58.

[3]周晓宏.计算机基础课程翻转课堂教学模式的设计与应用[J].职业教育研究,2016(11)：67-70.

[4]杨沛,陈勇,孙健敏.基于案例的翻转课堂教学模式研究——以“大学计算机基础”课程为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016(2)：9-11.

Practice and Research of the Flipped Classroom Applying Microlecture Teaching Mode Based on Micro Class by Taking Foundation of Computer Application Course as an Example

SHI Li-ping
(Guangdong Women's Polytechnic College,Guangzhou 511450,China)

The flipped classroom model based on the micro course video has been widely used in various colleges and universities.This mode is conducive to students'autonomous learning,to carry out in order to"the teacher as the leading and the student as the main body"of classroom teaching and to promote students'practical ability,etc.By taking the course of computer application foundation as an example,this paper mainly introduces the teaching process of the flipped classroom teaching mode based on the micro course,and analyzes the existing problems and the direction of the reform in order to promote the teaching of the course.

micro class;foundation of computer application course;flipped classroom

G436

A

1671-1084（2017）06-0064-04

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.06.015

2017-03-31

项目项目：广东女子职业技术学院2016年度校级质量工程教改项目（JGB201606）

石利平，硕士，广东女子职业技术学院副教授，研究方向为计算机教育与应用。