分层次教学在高校体育教学中实施探讨

□刘荷芳（保山学院云南保山678000）

分层次教学在高校体育教学中实施探讨

□刘荷芳（保山学院云南保山678000）

伴随着我国的高校开始全面提倡素质教育，高校的教育教学逐渐开始对高校学生的综合发展产生了一定的关注。许多课程都开始改变了原有的教学模式，运用了新的有效教学方法，其中效果最为良好的便是分层式教育法，它能够“因材施教”，根据每位大学生不同的性格来选择相应的项目进行教学。并且针对不同层次的大学生还创造了与其匹配的学习环境，这种教学方式非常有效地促进了大学生的综合能力发展，而且在解决大学生自身差异的方面起到了非常积极有效的推动作用，于是其教学模式的优势便日益显露出来。而大学体育教学作为高校教学中的基础科目，在整个高校教育当中都拥有着举足轻重的作用。故此，本文便就在大学体育教学当中实施分层教学方法进行了简要的分析。

高校体育教学分层次教学

1、前言

“分层”：指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。实施素质教育的重点在课堂教学，课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。“以学生发展为本”是基础教育的出发点。教育活动应以学生为主体，以学生的自主探究为基础；教是以学生的学为前提，以学生潜的发挥及个性的张扬为条件和归宿。“分层”的教学策略，要求教师关注每一个学生的个性特点，实施因材施教，解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾；树立“以学生发展为本”教育思想，从构建新的学习方式入手，从而改变教师的教学方式，进而培养学生的实践能力和创新意识。根据体育教学的原则，我们知道，教学只有符合学生的实际情况，从实际出发，才能充分发挥教师的主导作用，并使学生的明才智得到充分发挥，尤其是要处理好一般与个别、集体与个人、点与面的关系，正确对待个别差异，因此，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。同时，教育心理学又指出，创设积极的课堂气氛，符合学生的求知欲和心理特点，使师生之间、同学之间关系和谐，使学生产生满意、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验，这样，有利于提高课堂教学效果。

2、目前国内外研究现状

国外：七十年代以来，美国著名教育学家和心理学家布卢姆的掌握学习教学在美国以及世界其他国家中小学得到广泛应用。如美国以分组教学为主，主要采用无学年制的“不分级制”和“多级制”，通过个别化教学理论的研究与实践，兼之布卢姆发现学习的倡导，使美国在分层尝试的理论与实践处于领先地位。八十年代苏联著名教育家巴班斯基推出教学过程最优化理论，以及实行区别教学实践，丰富了这方面的理论与实践，取得令世人瞩目的成绩。

国内：从孔子“因教施教”到80年代黎世法提出的“最优化教学的实质，是异步教学”的命题，直至上海教科所于1991年开始的“分层递进教学”区域性教改实验，使“解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾”成为一种策略，一种有助于真正面向全体学生，全面提高学生素质的被广大教育工作者认可的教学策略；八十年代初期国家有突出贡献专家、特级教师邱学华推出“尝试教学”理论，改变一百年来师教生听、先教后练的教学模式为“先学后教、先练后讲”教学模式，突出了学习者的主体地位，使每个学生能够主动探索、自主学习，沿着自身的轨迹获得最大限度的发展。

3、分层教学的分析

3.1、分层教学解读

分层教学方法在其他的教学领域应用已经非常普遍了，但是在体育教学中的应用相对较少。分层教学法是指教师在尊重学生学习主体性以及事物认识规律的基础上，以学生的实际水平为前提，并针对学生在学习中体现出来的差异性，将学生按照现有知识水平与学习的能力进行分层，对不同的学生进行不同的内容教学，在教学方法、教学评价上也采用不同的标准来进行，进而达到全体学生共同进步，避免因为个体差异造成的差别，分层教学是一种全新的教学理念，对传统的教学方法起到良好的补充作用。

3.2、分层教学在体育教学中的意义

分层教学在体育教学中的应用，弥补了当前教学方法单一的问题，可以使教学更有针对性，教师可以在教学中根据学生的差异情况进行教学，使教学真正的以学生为主体，真正的实现因材施教学的教学理念。分层教学的提高是对传统体育教学的很好补充，为教师日后的教学提供了多种选择。分层教学的实践还有利于全体学生篮球技术水平的共同进步，教师对学生进行分层教学，根据学生身体素质的不同、篮球运动水平的不同进行区别教学，使教学计划更加合理,符合学生的实际需要。

4、具体做法

4.1、合理地制定教学目标

要做到总体目标统一，具体要求不同，即本节课中教材规定的“三基”——基础知识、基本技术、基本技能都应该掌握，但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。在体育教学中中，根据学生在身体素质运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异，我们可以将学生分为A、B、C三个层次（其中A为优等生，B为中等生，C为后进生），并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上，对大纲范围能有所拓宽，对教材内容有所深化；发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容有大致了解；基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。由于体育课程内容不是唯一的，它设置了多种多样的学习任务，因而这种分层也不是固定不变的，它要求授课教师上课前要做好充分准备，深入了解学生，认真备好课，使课时具有周密的计划性和显著的针对性。

4.2、客观地把握学生层次

要做到深入了解学生，研究分析学生学情。由于学生是整个教学活动的主体，其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同，更由于教学组织工作是动态的，组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系，它可随着其内容的变化而变化。所以教师要随时随地注意层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与要求。不同的教材有不同的教学组织形式，同一教材也有不同的教学分组形式，同一教材新授课和复习课也是不同的，一节课中一个教材与两个教材也是不相同的。可先根据上学年体育成绩大致分层，然后将本期的各项测验成绩与上学年成绩比较，初步认定学生的层次，再根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，最后以动态的视角来观察学生所处的层次。

4.3、灵活地选择教学方法

要做到教学有法，但无定法，一般要求低起点，多层次。在课堂教学一开始，既尽量使教学系统进入相对平衡状态，又不断地打破平衡，充分调动各层次学生的学习积极性。教学过程中应很好地利用上课的时间与空间，对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上发展和提高；要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。可通过观察教师示范、重温技能、练习体会，进而对所学技术动作产生类比、联想，逐步通过试探练习过渡并迁移到新的教学内容，在练习和研究中发现新知识和新技能，达到掌握新知识、新技术、新技能的目的。对于技术性较强、难度较大的项目，教师可设置一些素质练习及辅助性和诱导性练习的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。同时，安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，或把某一动作进行适当引伸和变化。在练习过程中，教师要随时搜集与评定学生学习效果，通过及时反馈评定效果，有针对性组织练习，从而逐步形成合作学习、互相促进、异步达标、各得其所的动态发展状态。

4.4、有效地实施个别指导

要做到A、B、C三层学生都能在自己原有基础上得到提高，应注意三个结合：（1）集体与个别相结合，即整体问题集体讲，个别问题单独讲，决不占用学生极其宝贵的练习与交流时间；（2）讲解与自学相结合，即教师在讲清关键重点问题的基础上鼓励学生独立思考，分小组合作探讨或个人自由练习；（3）课内与课外相结合，即课内未得到纠正和巩固的，应力求在课外进行适当延伸或补充。

教师要热爱学生，耐心细致地做好学生的领路人，坚信每一个学生都是很棒的，要给予不同层次学生以细心的关怀和耐心地帮助。无论是选拔尖子还是辅导差生，都要伴之以强有力的思想工作，不断地给予鼓励与支持，使他们具有明确的奋斗目标，建立起取得优异成绩的信心，让所有的学生都能“跳一跳，摘到属于自己的那个桃子。”

4.5、全面地考核评定成绩

全面综合地对每个学生进行合理的评价，便可以是每个人都能发挥自己的特长，从而达到激励进步，使后进生看到自己的闪光点，体验到成功的喜悦；中等生看到自己的发展前景，增强进一步努力的信心；优等生知道学无止境，明确今后发展的方向。在当前以人为本，健康第一的思想指导下，以学生的学习态度和是否积极、锻炼是否认真刻苦等方面为主，激励学生积极进取，培养对体育的兴趣，养成良好的锻炼习惯。主要通过教师对学生的观察、考查和测验，并参考学生自我评价和同学间互相评价的意见，对学生进行综合评定。

5、结论

在体育课中实行分层次教学，立足于面向全体学生，充分考虑优等生与后进生不同的特点，从而充分调动学生，使其由被动学习变为主动学习，以便最终达到当前教学中存在的一些矛盾，这不仅有利于大面积提高教学效益，也达到了增强学生体质的目的。

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[2]邓忠义.实施分层教学提高教学效率[J].当代教育论坛,2004,03.

[3]罗惠惠.关于体育分层教学的思考[J].南京体育学院学报(社会科学版),2003,05.

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1006-8902-（2017）-04-ZQ