任务驱动教学法在高校足球普修课中的作用

□高 源（湖南科技学院湖南永州452000）

任务驱动教学法在高校足球普修课中的作用

□高 源（湖南科技学院湖南永州452000）

本文基于任务驱动教学法，首先从学生主体地位、教学目标以及教学模式三个维度分析当前我国高校足球普修课的现状与困境，从而讨论高校足球普修课中应用任务驱动教学法的功能与意义，最后探索如何发挥任务驱动教学法在高校足球普修课中的重要作用。

高校足球普修课任务驱动教学法教学内容教学模式

1、引言

随着高等教育领域改革的不断深入，高等院校在完善各专业课程教学体系的同时也越来越意识到高校体育课程的重要性，即高校体育普修课在完善人才培养模式、丰富课程教育体系以及提高学生身体素质等方面具有极端重要性。其中，高校足球普修课在高校体育普修课中占据非常重要的地位。也就是说，如何优化高校足球普修课教学方法、如何提升高校足球普修课教学实效以及如何完善该课程的教学体系值得我们进一步思考。

这里需要注意的是，虽然开展高校足球普修课有其必要性、重要性以及可行性，但是在教学实际过程中良好教学方法的缺乏成为阻碍该课程进一步完善与优化的重要障碍。任务驱动教学法是指学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在问题动机的驱动下进行自主探索和互动协作。因此，文章基于任务驱动教学法，首先从学生主体地位、教学目标以及教学模式三个维度分析当前我国高校足球普修课的现状与困境，从而讨论高校足球普修课中应用任务驱动教学法的功能与意义，最后探索如何发挥任务驱动教学法在高校足球普修课中的重要作用。

2、当前我国高校足球普修课的现状与困境

2.1、学生主体地位缺失

当前我国高校足球普修课的首要困境为学生主体地位缺失。毫无疑问的是，任何课程教学成果的实现都离不开对学生主体地位的尊重，高校足球普修课同样不例外。然而在实际教学过程中，教师往往采用“一言堂”的教学方法，在足球基本知识与技巧讲解过程中忽略了学生的参与功能，学生只能在有限的实践教学过程中参与到课堂教学中去。不可否认的是，高校足球普修课的核心授课内容为足球项目教学，而足球项目教学对于课堂教学的互动性、整体性以及协作性要求较高，对于发挥学生的主动性、积极性与参与性同样要求较高。因此，学生主体地位缺失与高校足球普修课的核心要求背道而驰，相应的教学预期也就难以实现。

2.2、课程教学目标错位

其次，当前我国高校足球普修课的困境还包括课程教学目标错位。这里需要注意的是，课程教学目标错位的诱因是多重的，一方面内生于学生主体地位缺失的现状，另一方面外生于高校体育教学的客观环境。由于教师在教学过程中并未将学生放在突出位置，导致难以准确把握教学体系的设计、教学目标的甄别以及教学模式的完善，其中教学目标无疑是最为关键的一环。根据高校足球普修课的教学大纲，该课程的主要教学目标为教授学生基本的足球知识与能力，帮助学生开展足球活动，引导学生参与科学的体育锻炼项目。然而在实际教学过程中，教师往往照搬专业性足球课程的框架与内容，忽略了该课程“普修”的特点，难以取得良好的教学效果。

2.3、理论与实践难以结合

最后，当前我国高校足球普修课的困境不仅包括学生主体地位缺失与课程教学目标错位，还包括理论与实践难以结合，即足球理论知识课程并未与足球训练课程相结合。理论与实践难以结合一方面是由教学目标、教学内容错位导致的。教师在实际教学过程中往往注重高校足球普修课的专业性与理论性，花费大量时间讲解足球项目的基本知识与理论，包括足球运动竞赛规则（包括足球区、罚球区、旗杆、球队人数、比赛判罚等）、足球基本技术（包括脚内侧踢球、脚背正面踢球、脚背外侧踢球）等等，由于该课程的教学课时有限，教师过分注重理论性无疑会导致学生参与实践教学的时间大幅缩短，导致学生所学的足球理论难以运用到足球运动中去。其次，理论与实践难以结合另一方面受限于高校体育教学的客观环境。由于部分高校（尤其是民办高校）资金有限、体育课程重视程度不高等问题，导致能够用于足球训练的场所较少，学生难以在短暂的课堂教学时间内在足球场上进行训练，从而导致理论与实践难以结合。

3、高校足球普修课中应用任务驱动教学法的功能与意义

3.1、有助于提高教学过程中学生的主动性以及积极性

由于当前我国高校足球普修课存在学生主体地位缺失、课程教学目标错位以及理论与实践难以结合等现实障碍，这就要求我们必须从以上几个方面克服困境，提升高校足球普修课的教学实效。其中，在高校足球普修课中应用任务驱动教学法为破解以上问题提供了可能的路径。首先，高校足球普修课中应用任务驱动教学法有助于提高教学过程中学生的主动性以及积极性。高校足球普修课的良好开展离不开学生主观能动性的发挥，而任务驱动教学法要求教师首先创设教学任务情境，在此基础上设计相应的教学任务，学生在完成一项又一项教学任务之后不仅能够夯实足球理论基础，而且能够提升足球技能的掌握程度。在此过程中，教师通过设计有趣生动的教学任务，抓住学生的兴趣点，从而为提高学生的主动性与积极性打牢基础。

3.2、有助于明确课程教学目标以及规范课程教学内容

其次，高校足球普修课中应用任务驱动教学法还有助于明确课程教学目标以及规范课程教学内容。任务驱动教学法并非一种单一静态的教学方法，而是一种多维动态的教学方法。第一，教师在应用任务驱动教学法的过程中不仅需要设计一个宏观的教学任务，更需要构建大量阶段性的教学任务，从而保障各个教学环节的有效实现。以足球基本技术教学为例，教师首先需要构建一个宏观教学任务或教学目标：学生能够掌握足球运球、踢球的基本理论、知识、技能、方法与实践能力。其次教师需要设计多个简单教学任务，包括脚内侧踢球理论与实务教学、脚背外侧踢球理论与实务教学等等。第二，教师在应用任务驱动教学法的过程中不仅需要对教学任务进行理性预期，更需要根据教学进程不断完善、修正教学任务。也就是说，无论是宏观教学目标还是简单教学任务都不是一成不变的，必须根据新的教学形势、教学现状做出相应的改变，从而能够满足差异化、层次化的教学需要。

3.3、有助于提升课程教学效果以及完善教学模式

最后，高校足球普修课中应用任务驱动教学法有助于提升课程教学效果以及完善教学模式。目前高校足球普修课教学效果不佳的重要原因为教学模式的欠缺，即缺乏一套行之有效的教学模式，而后者的核心原因在于缺乏科学、规范教学方法的引入与指导，因此任务驱动教学法能够有效解决该问题。任务驱动教学法要求教师在足球普修课教学过程中以教学任务为核心，通过引入、创设、实施以及评价教学任务完成课堂教学的各个环节，从纵向来看能够保证课堂教学的连续性、系统性以及完整性，从横向来看能够保证课堂教学的交叉性、逻辑性以及有效性，从而完成高校足球普修课教学模式的构建。毫无疑问的是，一旦建立了高效的足球普修课教学模式，相应的教学内容、教学要求与教学计划也能够确定下来，那么高校足球普修课教学效果的实现也就成为可能。

4、任务驱动教学法在高校足球普修课中的应用

4.1、以教学任务引入为核心

根据前文分析，当前我国高校足球普修课存在诸多影响课程教学效果的障碍与问题，这就为高校足球普修课中应用任务驱动教学法提供了可能，同时高校足球普修课中应用任务驱动教学法所具有的重要功能与意义同样值得我们重视。因此，如何应用任务驱动教学法、如何提升高校足球普修课教学实效以及如何完善该课程的教学体系成为下一步我们所需要解决的问题。

首先，高校足球普修课中应用任务驱动教学法需要以教学任务引入为核心。毫无疑问的是，任务驱动教学法的核心在于教学任务的引入、开展与实施，因此教师在高校足球普修课的教学过程中首先需要创设符合教学大纲的教学任务，并将教学任务贯穿于整个课堂过程。以足球颠球训练课为例，教师可以在每堂课开始之前就告诉学生本堂课程的教学目标与教学任务，即要求学生掌握颠球的基本技巧并且坚持颠球10个不落地。这不仅使学生明确了自身的学习目标，也使其在之后的训练过程中更加具有针对性。更为重要的是，教师在引入、开展与实施教学任务时必须体现动态性的特点，即教师需要根据教学实际作出必要的改变与调整。例如有的学生身体素质较差、足球基础较为薄弱，教师则需要针对此部分学生设计差异化的教学任务，包括将原本10个连续颠球的个数降低至6个或者将连续颠球10个不落地的教学任务改为颠球20个（允许落地）。

4.2、以理论与实践相结合为原则

其次，高校足球普修课中应用任务驱动教学法还需要以理论与实践相结合为原则。教师在足球教学过程中既不能脱离实践而谈理论教学，也不能脱离理论而谈实践教学，相反需要将以上两者有机结合。而理论与实践相结合的前提是，教师必须改变传统陈旧的足球教学方法，不能将理论教学与实践教学完全分离。例如，教师可以采取移动式、碎片化的教学模式，移动式教学模式是指理论教学不再单一依赖教室作为教学场所，操场、足球场等都可以作为教学场所。碎片化教学模式是指教师不需要采取“满堂灌”的教学模式，将理论教学和实践教学分的过于明晰，可以在仅仅讲授一项足球技巧之后就让学生在足球场上进行训练，当堂检验学生的训练效果，在完成该项教学任务之后就紧接着进行下一项教学任务，从而提升课堂教学的效率与效果。显而易见的是，学生在此过程中不仅不会浪费有限的课堂时间，还能够提升课堂参与程度。

4.3、以提升教学实效为根本

最后，高校足球普修课中应用任务驱动教学法还需要以以提升教学实效为根本，也就是说任何教学改革举措都以提升该课程的教学实效为核心目标。这里需要注意的是，提升教学实效所涉及的方面是多维度，即相应的教学改革措施也是多样化的。首先，高校需要注重学生学习的有效性，同时注重足球普修课的重要性。要努力为学生提供更多的训练机会，包括基础的训练场地，这将是开展这门课程的基础性保障。其次，教师在教学中必须注意到自身角色的变化，即教师要学会由最初的完全讲解转变为辅助学生，要给学生提供更多的实际锻炼的机会，让学生在学习中多训练。最后，学校还需要对该课程所用到的教学器材、装备进行更新与完善，从而保证教学器材在数量上以及质量上都能满足需要。

5、结语

综合全文，包括足球普修课在内的高校体育普修课在完善人才培养模式、丰富课程教育体系以及提高学生身体素质等方面具有极端重要性。然而，在高校足球普修课实际教学过程中存在学生主体地位缺失、课程教学目标错位以及理论与实践难以结合等现实障碍，不仅导致高校足球普修课的预期教学成果难以实现，更导致学生身体素质、心理素质难以得到锻炼和提高。文章进一步通过分析任务驱动教学法的定义、功能、意义以及应用策略，为提高高校足球普修课的教学实效提供了建议与思考。最为关键的是，教师在教学过程中必须牢牢抓住教学核心、教学原则以及教学根本，为发挥出任务驱动教学法的应有作用作出努力。

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1006-8902-（2017）-04-ZQ

高源（1986-）男，讲师，湖南永州人，硕士在读，研究方向：足球教学。