陶行知教育思想在班级管理中的启示

辛学伟

(大同大学 教育科学与技术学院,山西 大同 037009)

【教育管理】

陶行知教育思想在班级管理中的启示

辛学伟

(大同大学 教育科学与技术学院,山西 大同 037009)

班级是学校的基本组成部分,是学生的基本组织形式,是影响学生成长发展的重要环境。班级管理水平的高低,对学生身心的健康发展发挥着重要作用,也在很大程度上决定着教育教学质量的好坏。教育家陶行知先生认为集体生活是全盘教育的基础,通过班级的学生集体活动,可以使学生积累生活经验,学会适应环境。在班级管理中,班主任应当认真践行陶行知先生教育理念,关爱学生,抓好班级管理,营造良好育人环境,促进学生健康成长。

陶行知; 班级管理; 班级建设

陶行知先生是现代伟大的人民教育家,他在借鉴西方先进教育理论的基础上,并结合中国优秀教育传统,创建生活教育理论,并付诸亲身实践,为我国现代教育事业做出了开创性的贡献,也给我们留下了丰富而宝贵的教育思想财富。班级作为学生实现个体社会化的重要场所,班级管理水平直接影响教育教学的质量。在目前班级管理当中,由于各种因素影响,仍然存在着不少问题。本文力图对班级管理中的问题进行分析,并运用陶行知相关教育思想,提出具有可行性的应对策略。

一、 班级管理中的问题

(一)管理作风独断专行

很多班主任在班级管理中,认为教师的威严神圣不可侵犯,从而忽视学生的主体地位,不让学生参与班级民主管理,导致学生的个性得不到尊重,自我管理能力得不到提高,唯唯诺诺,只会服从,习惯于正襟危坐、人云亦云,对教师充满了畏惧心理,不再发表对班级事务的看法,班级气氛凝重压抑,师生的心理距离越来越远。在这样的班级文化环境里,学生的独立思考能力也难以形成。

(二)管理方法过于单一

以训诫惩罚为主的管理模式在纠正学生错误行为上有一定的作用,但同样也容易给学生的心理发展带来负面影响。学生的心理承受能力弱,对于单一的训诫惩罚,很容易在情绪上产生对立,容易造成学生自卑感重,处事能力弱。久而久之教师和学生之间产生了心理隔阂,学生抵触行为不断出现,也使得班主任自己疲于应对各类班级事务,不利于其自身的专业成长。

(三)评价学生不够全面

学生评价是教师对学生的身心素质,思想品德,学业成绩,情感意志等的发展过程和状况进行价值判断的活动。一般都会描述学生的优点和不足,并提出改进措施,让他们有信心面对自己的未来。它对学生的发展具有重要的导向作用。在当前学生评价实施过程中,存在的一个显著问题就是评价学生不够全面。

1.忽视学生人格发展

2.忽视学生个体差异

尽管每个学生有着大致相同的心理特点,但由于先天遗传、后天生活环境和成长经历的不同,在个体身心特征上都会表现出与他人不同的特点。这种不同表现在兴趣爱好,情绪能力等多个方面。在班级管理工作中,教师应尽可能给他们提供条件,尊重每个学生的独特个性,扬长避短,鼓励每一个学生积极参加班级活动,让他们在轻松愉悦的班级环境中培养品行,健康成长。学生个体差异没有得到尊重,学生经常处于一种被动状态,学生的学习动机和愿望,学习效果以及自我评价都会受到不同程度的负面影响。

二、班级高效管理策略

(一)陶行知先生曾提出“儿童是现在的小主人”,要对学生实施“自主管理”,把学生培养成“学习之主人,生活之主人,创造之主人。”

班级是一个小型的社会,社会中的现象在班级中同样会出现。为此在班级管理工作中,班主任必须以正确的“学生观”为指导,发挥学生自我教育功能,让他们自己管理自己。这就要求我们在班级管理上要大胆创新,勇于探索,努力让每一个学生都能感受到班集体的温暖。

1.明确班主任工作职责

班主任是一个班级的组织者,他对一个班级的学生工作全面负责,组织学生的活动,协调各方面工作,对一个班级的运行发挥着主导作用。陶行知先生认为“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”,学生可以通过班级自主管理制度调节处理的问题,班主任不需要进行干涉,要留给学生独立思考和自由发展的空间。在班级管理中,确实需要班主任出面处理的问题,也应以指导帮助的方式,在指导过程中让学生掌握分析问题和解决问题的科学方法。在班级事务的处理过程中,许多班主任对于自己的工作职责认识不清,误把班主任的主导作用理解为主体作用,甚至是越俎代庖的包办作用,将自己视为全班的“首长”,学生是只能服从命令的“士兵”。处理学生问题,总喜欢叫学生的家长来学校,既影响了家长的正常工作,也容易激起学生的对抗情绪。对于问题学生,班主任走近他的内心,做好他的心理工作才能够达到事半功倍的效果,这也是班主任工作职责的体现。

2.建立学生自主管理制度

班级管理的重要目标就是培养学生良好的思维品质和行为习惯,而良好思维品质和行为习惯的形成依赖于科学管理,因此必须建立一套完善的学生自主管理制度,并且这些制度要具体明确,便于执行。陶行知先生在《学生自治问题之研究》中指出:“学生自治自理是把学生团结起来,大家学习管理自己的手续。从学校这方面说,就是为学生预备种种机会,使学生能够大家组织起来,养成他们自己管理自己的能力。”在民主的班级管理制度中,每一个同学都能成为班级做实事的主人。而班级学生自主管理制度的建立,需要有一个责任意识强的班委会。班委会成员的确定,要由班主任选定的方式转变为班级成员自由竞选。同时积极鼓励每一个学生都自我推荐,勇于表现,认真参与班委会成员的竞选。 在班委会成员确定之后,班主任应对他们进行必要的指导,让他们明白自身的职责,掌握开展工作的科学方法。当然合理的管理制度应在实践中不断充实完善,只要学生在制度管理下获得进步,班主任就应予以肯定,让学生找到自信,收获成长的快乐。

3.假设单件化妆品的不含税价为P,买家购买套装相对于分别购买套装内所含产品的可享优惠率为R，则套装化妆品的不含税价为2P（1-R）。令，P≤2000，2P（1-R）>2000。 根据自网易考拉中选取的100组不参与活动打折的单件和套装化妆品样本，以“优惠率=[单件价-(套装价/套装所含件数)]/单件价”计算得知，优惠率R大多集中在0.15%-1.75%。

(二)陶行知先生说:“爱是一种伟大的力量,没有爱就没有教育”“我们深信如果全国教师对于儿童教育都有鞠躬尽瘁,死而后已的决心,必能为我们民族创造一个伟大的新生命。”

1. 热爱学生

热爱学生是教师要遵循的基本行为准则,师德的灵魂在于师爱,师爱也是教师在教育实践中形成的一种高尚的道德情操。教育事业的成功离不开师爱。一个好的教师正是怀着这样的爱,才会将他的知识、才华和爱心毫无保留地奉献给学生。陶行知先生一生的教育生涯,都与学生保持着密切的联系,他热爱学生,喜欢学生,以温和的态度、和蔼的语言对待学生,赢得了无数学生的拥戴。作为班主任,不能只是关心学生学习成绩的好坏,而是要全面关心学生的身心健康,促进学生各方面的和谐发展。学生的心理状况,直接影响着他的学习和行为习惯,只有了解了学生的心理状况,才能真正明白学生行为的内因,我们的教育行为才能更加高效。

了解学生是热爱学生的起点,这个工作没有做好,我们的教育工作就不能做到有的放矢。班主任要密切注意观察每个学生的言行和情绪变化,善于针对不同情况的学生进行教育引导,使每个学生都能健康成长,教育实践表明后进生更需要教师的关爱,如果班主任多关心、多亲近他们,他们也更能表现出让人满意的进步。同时班主任要对学生认真思考并勇于发表不同意见的行为进行鼓励。还要充分信任学生,当学生感受到老师的真诚时,他们同样会信任老师。只有这种支持成长的相对宽松的集体氛围,才能形成一个有凝聚力的班集体。

2.宽容学生

宽容学生就是以宽容的态度看待学生,即使学生的看法不全面甚至存在错误,也要让他们畅所欲言,给他们一个改正缺点和错误的机会。陶行知先生四块糖果的故事,就很好地体现了教师对学生的理解和宽容。宽容学生是一个教师人格魅力的体现,也是一种巨大的精神力量,它让学生感受到来自教师的深情关爱,对学生人格的健全有着重要的意义。对于后进生,更要持宽容的态度,耐心细致的帮助他们。惩罚不是教育的目的,我们应该给予学生更多有原则的宽容,在他们犯错误的时候,要明确这是学生成长中的必然,作为教师我们要更加冷静地对待学生所犯的错误,认真分析他们犯错误的原因并找出解决问题的对策。这时候粗暴的训斥学生,很容易伤害他们的自尊心,甚至导致学生产生逆反心理。作为教师,我们要善于观察学生,用真情感染学生,站在学生的角度去思考,学生也会从内心信任和尊敬你,对你敞开心扉,愿意接受你的教导,这样我们的班级管理工作开展起来也会更加顺利。

(三)陶行知先生说,要“解放儿童的头脑,使他们能想;解放儿童的双手,使他们能干;解放儿童的眼睛,使他们能看;解放儿童的嘴,使他们能谈;解放儿童的空间,使他们能接触自然,接触社会;解放儿童的时间,不能把儿童的功课表排满。”

这段话,对于我们的班级管理工作也有很大的启示。班主任要大胆放手,把那些束缚学生学习活动自主性、积极性、主动性的条条框框消除掉,广泛听取学生的意见和建议,鼓励学生参与班级管理,让每个学生都学会做自己,逐步提高自我教育能力。还可以让学生开展与自身生活密切联系的综合实践活动,以培养学生的创新性的思维品质。对于学生自主设计的这些活动,班主任要及时调整思路,给自己和学生“松绑”,解放学生的同时也解放自己,只在必要的时候给予他们一定的指导。在倡导素质教育的今天,我们只有转变管理观念,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,坚持教育创新,启迪学生智慧,启发学生思考,学生才能得到全面的发展,才能实现高效有序的班级管理。

“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,班级是学生成长的家园,面对班级管理中的问题,我们要认真对待,理性分析,以陶行知教育思想为指导,以爱心对待学生,理解学生,就一定会形成一个团结友爱,奋发向上的优秀班级。

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[5]方明.陶行知教育名篇[M].北京:教育科学出版社,2005.

2017-07-22

辛学伟(1984-),男,山西大同人,大同大学助教,硕士,研究方向:教育基本理论。

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1672-2086(2017)03-0071-02