《朗读者》对教育的启示

◎孔凡玲

《朗读者》对教育的启示

◎孔凡玲

近期中央电视台推出了一档有着人文精神的电视节目——《朗读者》。《朗读者》由著名节目主持人董卿担任制作人，同时兼做主持人。我有幸观看了第一期，这档节目没有绚丽的舞台，只有朗读者安静地念诗、读散文、分享家书，让观众通过那些曾改变主人公生命轨迹的文字而获得收获和共鸣。这个节目深受观众的喜爱和好评，因为它唤起了大家对文学的一种认知和最温柔的记忆，同时给教育带来一些启示。

一、兴趣是老师

“兴趣是最好的老师。”要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。从《朗读者》的节目中我们得到启示，要想让孩子们愿意朗读，就得给他们搭建平台和创造条件。可以模仿《朗读者》给孩子们搭建一个展示和交流的平台，让他们朗读自己喜欢的文章和自己写的作文给大家听，这样孩子们就有了朗读的动力。再一个就是采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，对他们给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好就能得到相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发学生朗读的兴趣。

二、理解是基础

《朗读者》之所以能引起人们的共鸣，是因为朗读者对朗读的文字有着深刻的理解，能与作者以及听众产生共鸣。叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……不但了解作者说了什么，而且与作者的心灵相通。”如在读《可爱的草塘》时，我要求学生自己喜欢哪段就读哪段，把自己想表达的感情读出来，并说明理由。一位学生选择了写清澈小河这一段，他十分动情地读完后，却认真地说：“我喜欢那里的小河，我们这里的水都被污染了，我从来没见过这么清澈的河水。老师我真想把这段读给所有的人听，让大家别再污染环境，有一天，我们家乡的水也能和草塘的河水一样晶莹清澈。”作为一名朗读者，就是将值得尊重的生命和值得关注的文字结合。理解与朗读相互依存，只有理解了文字，朗读才能与听众产生共鸣，才能取得朗读和理解文本的良好效果。

三、时间是保障

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间从哪里挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

四、技巧是关键

“美读”有其法，然而真正读出感情并不容易，教师需在朗读技巧上作必要的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等，但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。教师还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。还有“一”“不”的变调，节奏的训练，要把握读的时机，采取不同形式如精读、分角色读、齐读、教师范读等，有重点地读，读出情，读出意，读出形，读出味，读出神，读出语感。

朗读是我国传统的学习方法,也是古人在教学实践中留下的宝贵经验。“旧书不厌百遍读,熟读深思义自知”，小学教师应从《朗读者》中得到启示，引导学生多朗读，会朗读，读出情，读出味，读出自己的理解，展示出朗读教学应有的作用和魅力。

（作者单位：山东省利津县盐窝镇中心小学）

（责任编辑：李晶）