浅谈中职学校德育课实践教学分析及对策

王静

（广州市交通高级技工学校，广东广州 510000）

以就业为导向已成为职业教育的发展趋势，培养学生高尚的道德素养是保证学生顺利就业和提高学生就业质量的根本保证。笔者认为在德育教学中，既要传授知识和技能，更要追求德育行为的改善，达到“知行合一”。因此，笔者在德育课堂上开展实践性活动将案例贯穿运用到课堂教学中，根据素材设计情景，结合德育先进事例树立德育典范，通过案例引导学生参与到德育实践中去，并以辩论、演讲、角色扮演等活动为载体，活跃课堂气氛，融入相关的道德知识。还充分借助社会实践活动这一平台，帮助学生养成良好的道德行为。

1 结合我校德育教学现状分析

1.1 德育教学内涵

笔者认为德育教学是思想政治教育的简称，结合一定的社会政治原则、思想观点和理念，将优秀的思想文化转变为受教育者内在品德的一种社会实践活动。是一种健全学生人格、稳定和社会发展、营造良好社会舆论的重要教育活动。

1.2 德育教学分析

我校秉承 “人文与技能并重”的人才培养特色，职业教育呈现出鲜明的就业导向。笔者认为在开展德育教学中既注重学生的职业性，又要加强学生的思想道德素质教育，树立良好的职业观和道德观；由于生源比较广泛，素质高低不一，且不同学生对知识的接受和学习能力存在很大的差距，直接影响了德育教学效果。

2 开展德育教学工作中存在的问题

笔者认为目前普遍德育教学中还缺乏认知、缺乏特色、缺乏师生互动，一是学生之间的个体差异性导致德育教学工作内容方式等需要实现差别对待，需要充分体现具有职业教育特色的德育教学。但是现阶段德育教学模式应用的都是一般高校的教学模式，在德育教学内容和方式都和一般院校相似。二是德育目标设置比较单一、枯燥，不具有针对性的特点，脱离了学生的实际生活。缺乏社会实践与师生互动，“一言堂”现象相当普遍，学生处于被动地位“学而不信，知而不行”在教学中，忽视了学生之间的个体差异，呆板沉闷的教学气氛，使学生感到无聊，玩手机、聊天、昏昏欲睡等。

3 德育教学工作实践

笔者在实际德育课堂教学中充分挖掘教材本身的教育因素，让学生获得积极向上的心理体验。同时理论联系实际，联系学生的生活教学，笔者在课堂教学中采取了课堂互动式体验活动、角色体验，阅读案例讨论、分析等教学活动。

笔者认为：第一，学习是一个交流与合作的互动过程。在合作体验中获得知识，使学生得到发展。互动式体验是学生以小组为主要形式开展学生间相互交流、讨论。在讨论中能各抒己见，各种不同的观点和矛盾能交融在一起，在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相批评、互相教育，在归纳综合的过程促使学生对学习内容的领悟，在讨论中加深学生对知识的理解。

第二，通过角色扮演来帮助学生正确地认知角色，在角色学习中使其思想行为符合社会的角色期望。德育教学与社会现实和学生生活的联系比较密切，结合教学内容组织学生编排教学小品，让学生扮演不同的角色来体验现实生活，以达到学生从角色扮演中获得真实的感受和内心的体悟。

第三，阅读案例讨论、分析是以情境资料为基础，例如创建学生阅读主题案例，以平等交流为方式，以情感体验为核心，以精神升华为目的的一种阅读教学形式。阅读与讨论可以促进和帮助学生内省体察，使学生在体验感知的过程中丰富思想情感，认知未来世界。

案例选择要注意：（1）案例的选择要易于理解；（2）案例的选择一定要与理论紧密结合起来，通过二者的紧密结合达到最佳的教学效果 ；（3）问题的讨论对学生认知结构的建立具有重要意义。在德育课的实施中开展问题的讨论，要为学生之间的互动以及师生之间的互动留有充分的余地。在开展问题的讨论过程中，教师可以根据学生的情况不同，将学生分成不同的学习小组，并根据学生的实际水平差异精心的设计讨论问题，以启发性问题的引领促进小组互动活动的实施。

主题案例：

《人能克自身无患 道德守礼无患》请一名学生阅读——一个小聪明毁了前程

一位女孩刚大学毕业就去了法国留学，她发现当地的公共交通系统售票是自助开放式的。发现了这个漏洞，她精确地估算了这样一个概率，逃票而被查到的比例大约仅为万分之三。从此之后，她经常逃票上车，宽慰自己是穷学生，能省则省，4年过去了，名牌大学和优秀的学业成绩让她充满信心，踌躇满志地进入跨国公司面试，这些公司都是先热情有加，数日后又婉言相拒，她认为一定是有民族歧视和排斥。最后一次，她冲进了某公司经理办公室，要求给不予录用她的理由。女士，我们并不歧视你，相反我们很看重你，因为我们查了你的信用记录，发现你有3次乘公车逃票被处罚的记录。（1）你不尊重规则。发现规则中的漏洞并恶意使用；（2）你不值得信任。我们公司没有办法设置复杂的监督机构，正如我们的公交系统一样，所以我们没办法雇用你。确切地说，在这个国家甚至欧盟，你都找不到雇你的公司。

课堂上学生以声情并茂的朗读，让全班同学仿佛身临其境,发音标准,吐字清晰有力,抑扬顿挫，时而铿锵有力，时而温婉舒缓，牢牢吸引了全班学生们的注意力。在案例讨论中使学生了解人性美的深刻意义，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，古往今来，“德”是一个永远不变的品质，任何时代，只有具备了高尚的道德，才会得到别人的尊重，能够创造无尽的财富！让学生深刻的领悟到一个学习知识技能过硬但是思想道德素质低下的学生是无法得到社会、企业的认可的。

4 完善德育教学工作的策略

结合课堂教学笔者认为：（1）是确定符合职业特点的德育发展目标，丰富德育教学的内容，根据实际设定德育目标。教育需要深入两个实际，一个是社会实际，一个是学生的思想实际。善用“生活化”教学理念，寻找教学的突破口，广泛收集资料的基础上实现信息资源共享应用，只有内容适用、目标适中，学生才有可能喜欢接受，易于达到目的。

（2）结合职业德育教学内容制定，把德育课的实践性教学看作是课堂教学的一个重要环节，是为教学任务服务的。既要传授知识和技能，更要追求德育行为的改善。

笔者在课堂上发现学生学习基础差、自控能力差、意志力薄弱，缺乏正确的道德观念，道德情感狭隘偏私。在组织教学的过程中，精心设计，认真准备，围绕教学内容和目的选择有典型性、针对性、有效性的案例。开展德育课实践性活动将案例贯穿运用到课堂教学中，根据素材设计情景，结合德育先进事例树立德育典范，例如：

案例：《我本善良》视频

讲述一个农村青年进城去建筑工地打工，因腰疼去医院看病，在返回的路上遇见一位老大妈晕倒，在多数人围观并未伸出援助之手的情况下，小伙子伸出援助之手将老人送去医院，并借钱为老人交住院押金后没留下信息离开。当病人家属赶往医院后，想了解事情的原委并寻求警察协助调查，发现等等。

通过案例笔者引导学生参与到德育实践中去，并以辩论、演讲、角色扮演等活动为载体，活跃课堂气氛，融入相关的道德知识。轻松愉快的教学氛围，能充分调动学生的主动性、积极性和能动性。学生才是德育课堂的真正主角，在教师的启发和点拨下学生成为了自主学习的实践者，思维也被有效激活了，改变了以往被动学习的局面。再进行各小组分析和讨论，教师巡视指导。让课堂知识与生活事例结合，把课堂延伸到生活与工作中，让学生在讨论过程中思考和交流，体会和感悟，并推举小组代表上台汇报本组看法，表达各自对事例独有的观点，在案例教学的实施中使学生的德育素质在潜移默化中得到提升。最后笔者结合德育原理进行解释与探讨，点评各小组的论点，以课堂教学内容进行归纳性总结：人处在社会之中，随时都会对别人的行为评价，同时自己的言行也在不断地被别人评价。一个人的行为是不是符合社会道德，则体现了一个人素质高低。那么到底什么是道德？在问题深化中让学生获得提升认识问题的能力。使课堂变成追求个人价值观与处事原则的平台。创设有实践的活动情景，把事例反映的间接经验内化为直接体验，转化为体悟，启迪学生对德育追求和树立责任与情感体验，通过讨论和实践参与来提升自身道德素质和思想觉悟。从认知到实践再到体悟的教学过程，来达到生活化教学的情景。同时创造了更多师生互动的机会，提升了德育教学的实效性，通过案例加深学生与教师之间的互动合作。

5 结语

笔者在课堂教学中,首先开展丰富开放的课堂活动，兴趣导入，激发学生探求新知的强烈愿望；再创设生动和谐的学习情景，让学生学会科学地思考。生动有趣的学习情景，有助于学生自主学习、合作交流。其次课堂上教师要尊重学生的个性，相信学生的潜力。鼓励学生放开思想，独立思考大胆发言，给学习创造一种宽松的心理环境。教学过程中看到了学生的变化，从厌倦到感兴趣再到喜欢，从不发言到点名发言再到主动发言。在整个教学活动中最大限度地扩大了学生积极主动的参与，充分发挥了师生间、学生间的相互交流。促进师生间，学生间的感情。对培养“人文与技能并重”发挥了重要的作用。笔者认为，如果能在结合学生实际，教育类型、培养目标、专业设置等方面，积极探索适合自身德育教学的新方法，以达到最佳的教学效果，提高德育的实效性。

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[2]王志超.和谐社会建设下中职德育教育存在的问题及对策研究[D].山西师范大学,2014.

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