基于实践的教研方式的转变——以小学品德网络立体式教研为例

杨燕燕

（浙江省湖州市湖师附小教育集团，浙江湖州 313000）

随着时代的发展，网络越来越普及，一种新的教研方式——网络教研悄然诞生。它不受时空限制、参与人数多，以互动交流、平等共享、合作共进的方式，引发了众多老师的参与。我校通过QQ群、电子白板、博客、视频、论坛等多种途径，为我校品德一线老师开辟了一条新路径。通过交流、互动的方式，努力提高自身业务素养。

1 以QQ群为平台，在线备课研讨

基于实践的网络教研在探究过程中，我们尝试把QQ群引入小学品德网络教研。我校有3个校区，校点较为分散，同年级同学科老师在一起进行集体备课操作起来，困难很大。因为QQ群能够支持视频、文字和语音等信息，可以实现实时的在线交流。我校全体品德教师就借助这个平台，通过QQ群进行交流，在线在线备课研讨，实现零距离接触，达到异地研讨的目的。

教研组长利用QQ群及时发布网络教研的相关信息，或者利用“群公告”功能发布相关信息。全体品德教师利用QQ平台进行集体备课取得了良好的备课和教学效果。如，《农产品的家园》一课为例。

1.1 研读文本，设计教案

老师们首先对《农产品的家园》教材进行仔细的阅读，并参考教参列出教材的关键词。然后，根据《农产品的家园》教材，整理简单的教学思路，同时，到网上进行搜索，找到相关的课件等资源，再传到QQ群空间里。

1.2 在线交流，专家指导

教研组长征求意见，最后确定要详细准备这一节课的老师是本次教研活动的展示者。此外，还说明了一项注意事项：提交时间、集体备课研讨时间等，及时通过QQ群空间公布，让品德组的每一位老师都知道。与此同时，我校教研组长还通过QQ群向我区的小学品德研训员发出专门的邀请，请她届时参加我校品德组的在线研讨。

1.3 发表意见，形成定稿

集体在线备课当天下午两点整，品德组全体老师登陆QQ群。教研组长对该课教材、内容、学情、目标、重难点都进行了详细的解读。品德组的老师对施老师准备的教案《农产品的家园》一课的教学设计纷纷发表了自己的意见。在老师们的集体智慧的基础上，商定关于本课的集体备课稿。然后，执教者对这个教案进行二度备课。根据她自身的特色，形成了适合自己的个性化教案。

1.4 课后反思，完善教案

课后，施老师将课的录像压缩后传到群空间里并及时与其他老师进行交流。施老师接受了各方面的意见和建议，同时进行了再次的教学反思，进一步完善教案。这样的做法，为今后品德组老师的再次备课提供了借鉴作用。

我校品德组以QQ群为平台，能随时随地在群内开展备课研讨，建立开放、交互、动态的网络教研平台。同时添加了湖州市、区品德教研QQ群，可以参加网上在线互动讨论，促进品德教师专业素养的提升。

2 以白板为手段，搭建课堂桥梁

我校现代化技术的运用水平一直处于全区的前列。近年来，交互式电子白板给教师提供了又一个信息共享平台，有效实现实时交互和在线讨论。

2.1 时空距离，打破限制

电子白板，它整合了很多教学资源。结合视频、音频等同步教学，利用网络实时传送到远端学生的电脑终端，形成了相对完善的教学资源流。在校本教研活动中，身处3个校区的学生都仿佛置身于同一课堂之中。

2.2 交互特点，充分体现

众所周知，电子白板最大的特点在于交互性。这种功能为课堂中的师生互动、生生互动提供了技术支持，带来了很大的便利。我校品德组全体老师利用录播教室进行《多彩服饰》研讨课，汤老师在课堂中，运用电子白板设计，让学生上台摆一摆，动手试一试，演一演。在开展品德教研活动时，让学生学习品德课中一些抽象的事物的时候，有形象化的认识，为学生提供多种思维方式和空间。

以交互式电子白板为手段，搭建了传统课堂和未来教室的桥梁。在我校，有越来越多的老师开始尝试这种新的教研模式。

3 以博客为依托，引领研究方向

教师博客一种以教学研究为主的主题性教育网站，它一般是由教育局、教研室创建的，也是实践网络教研工作创新的主要平台。我校品德组也在教育网上进行了注册，并建立了教师博客的后台管理员队伍和学科网络指导小组。博客以张扬个性、展示自我为主，形成了一个教研共同体。这个教研共同体是由一些热衷教育事业、兴趣相近的教育工作者组成。

3.1 关注热点化的事件——为有源头活水来

在教育生活中，为使博客有“源头活水”，教师只有把握教育发展的热点，抒发个人心声才能引发关注对话或者转播，让网络把自己的思想撒播得更远。例如，我校举行品德教研活动后，潘老师写了一篇博文，题为“在品德课中如何让实践活动更有效”，吸引了全校品德老师参与到这个教研话题的讨论中来，在开放、民主的交流活动中把教研话题不断引向纵深。潘老师博客的读者，寻找这些对话背后的逻辑关系，一边阅读，一边深入思考，让思想积淀。

3.2 欣赏碎片化的私语——不识庐山真面目

博客最初的形式在于抒写教师的教育感受，用博客细细欣赏这些思维碎片，恰似在体味写者自己某一刻的心情、某一瞬间的感悟。以下有两位品德老师抒下他们瞬间的感受在博客里，虽简短，但对德育工作有启发：

金老师：教育就是一个与学生和孩子一起生活、一起成长的过程。学会与孩子一起分享，学会理解孩子的世界，学会尊重孩子的独特性，都是非常重要的。

诚然，博客可以只是只言片语的即时表达，可它恰与现代教育的快节奏相适应，不经意间成了这个时代教育中的一道靓丽风景线。

3.3 明了逻辑化的对话——一石激起千层浪

有教研价值的博文必能引起听众的共鸣、参与，促进网络教育研究圈子的形成和参与者更深层次的思考。如今，我校一线教师组成的庞大的博客社群一直活跃在网上，上博客、写日志、做研究已经成为了很多教师的习惯，也成为了他们生活的一部分。

4 以视频为基点，借鉴成功案例

随着多媒体技术的发展，多媒体视频与网络的结合成为一种新的发展趋势。我校已探索了基于视频案例的网络教研模式，开发基于视频案例的网络教研系统。录播教室的投入使用，提供了良好的平台。

4.1 利用视频，自我反思

自己的教学行为活动的反省、思考能促进每位品德教师的进步。如，笔者在执教四年级上册品德与社会《谢谢你们，我的父母》一课时，在试教时，运用录播教室的拍摄功能，拍下视频。课后，笔者经过反复观看视频，审视、分析自己教学过程，找出问题。为下一次试教提供帮助，找到改进之处。

4.2 借助视频，同伴帮助

同伴互助也就是每位品德教师之间的的交流。老师们在自我反思的基础上，加强相互之间交流合作，共享教学经验。笔者试教了《谢谢你们，我的父母》一课后，在进行品德教研活动时，我校品德组的老师们观看了视频。老师们展开了评课、议课的活动，在品德组全体老师的帮助下，整个磨课过程，这堂课的目标定位发生了很大的变化。同伴互助能帮助教师营造良好的教研气氛，有利于教师专业能力的提高。

4.3 回顾视频，专业引领

专业引领指的是教育专家、教育理论的引领。笔者试教《谢谢你们，我的父母》两次后，区品德教研员来对该课进行专业化指导，她看了前后试教的视频片段后，指出了宝贵的意见和建议。专业引领为我校品德老师更好地开展网络校本教研指明了方向。

以视频为平台，借鉴成功案例有很多突出的优势：第一，有利于促进教师从经验中有效学习；第二，能够真实地体验建立在不同经验之间的联系，以便把它们转化为可以利用的案例经验；第三，判断经验的有用性,建立对这些经验的索引,以便增强在以后的教学中的可用性。

5 以论坛为轴心，共享研究成果

随着应用的深入，论坛逐渐成为品德教师教学资料的来源。为了开展小学品德网络教研活动，我校品德组老师努力增设较大容量的网络空间，开设专题栏目，设计制作BBS论坛，为网络教研的顺利开展提供切实有效的载体。

5.1 构建备课评课互动平台

为了使小学品德网络教研贯穿于教师教学设计、教学实施和教学反思的全过程。学校要求品德教师提前备好每一节课，并把教学设计上传交流。品德组的老师浏览上传的教案，结合本班的实际情况对本课的教学设计进行二度备课，设计后再进行网上交流，共同设计教学方案。此外，老师们也将平时听课及参加学校各类教研活动后的所思所想及时上网交流，进而形成从“备课”到“评课”的良好互动。

5.2 构建教师交流互动平台

为了方便品德组的老师们上网交流研讨，学校按年段分设计子版块，确定相应的版主，负责日常管理，充分实现教师之间交流互动。

如，在一次品德课延伸的德育论坛里，大家围绕班务管理各抒己见：有的介绍生活环节的具体组织实施策略；有的讲解班级成员之间如何协调互助；有的分享联合家长共同建立班级常规；有的结合自身失败案例进行反思；还有的统筹全局地指出要点。论坛中，教师们不仅对自己的班级管理工作作了一次很好的回顾总结，也从别人那里获取了新信息，拓展了工作思路。

5.3 构建家校教育互动平台

我校品德老师很多都兼任班主任工作，教师们根据自身的特点，尝试制作了“班级主页”——搭建家校教育互动桥梁。这样，家长们可以通过网络登陆主页，对学校、教师的工作进行关注，同时，可以提出宝贵的意见，实现家校互动，对德育工作起到“润物细无声”的作用。

BBS论坛能碰撞思想，分享经验。这样的教学组织空间利用网络手段，从传统的课堂，延伸到课外，也就成了教师教学组织的新型工具。

自我校开始尝试小学品德网络立体式校本教研活动以来，感受明显的变化就是我校品德老师参与教研的积极性有了明显的提高，开启了品德教学的新篇章。这不仅仅体现在品德课上，在其他学科的作用也日益显现。老师们积累了丰富的教学资源，这都将是一笔丰富的财富。也有一些老师在活动后，流露出了真情实感：“小学品德网络立体式校本教研为我校品德教师提供了一个平台”“良好的学习平台、交流平台……”“真是一场及时雨”……这些朴实的话语真实地反映了每一位教师的心声。期盼教师能够在自信与合作的氛围中享受到专业发展的更多乐趣。

[1]王会.网络教研环境的改进设计研究[D].南京师范大学,2010.

[2]吴岚.《信息技术》网络教研现状及策略研究[D].江西师范大学,2008.

[3]金晓芳.教研方式变革的实践与探索[J].中小学教材教学,2005(5):8-10.