基于建构主义的教学方法设计

陈惠红，丘美玲

（广州番禺职业技术学院信息工程学院，广东广州 511483）

把建构主义用于教学设计改革是一种新的尝试，是一种新教学理论和新的认知论。针对传统教学的不足之处，要求对教师教学和学生学习两方面都需要有新的认知，建构主义从思想上对教学理论做出了新的研究要求。建构主义是从最初的对儿童认知的研究基础上产生的，有自身的一套理论知识，把这些知识用于教学，就形成了一套新的基于建构主义的教学理论，这种教学理论强调的是学生的主体观念，学生从知识的被动接受转化为主动的去获取知识，成为对知识进行意义建构的主动者的角色；反之，教师由原来的知识的灌输和知识传授者的角色转化成为了促进学生知识有意义建构的辅助者和引导者的角色。这就要求教学需要转变原来以教师为中心的教学方式，在教学过程中需要使用基于建构理念的教学方式、基于建构主义的教学方法和基于建构主义的教学设计。

1 建构主义教学设计模式特点

首先基于建构主义的教学方式指的是在相关的教育理论、教育思想和学生学习的理论知识引导之下，在特有的教学环境中进行的稳定形势的教学活动和教学过程。在现代化的教学行动的要素不仅包括学生、教学和教材这三个方面，还需要引入多种教学设备，如多媒体教学等，并且这些因素在教学过程中需要互相合作、互相作用的紧密的连接成一个整体，在教学过程中这些因素形成的稳定的教学结构形式就称之为教学模式，例如，基于传统型的“教学模式”表现为：以教师为主动的授课者，学生为被动的知识接受者，教材是教师给学生施教的知识内容，其他教学设备是教师施教的主要手段和方法。而基于建构主义的教学要素也发生了改变、教学模式也需要进行相应的改革，它强调学生的主体地位，教师只是学生在意义建构过程中的辅助者和引导者的角色，基于建构主义的教学环境需要包括学习的相关情境、学生学习的相互协作、学习自身的意义建构和学习的会话结构这四个要素，我们可以把这种基础建构主义环境理论和基于建构主义教学理论的建构主义教学模式做如下的概括：强调学生的主体地位，教师创建学生学习的各种环境、指导学生互相协作和积极使用学习会话等方式促进学生意义建构的过程，在此过程中教师只是作为相应的指导者、组织者、促进者和帮助者的角色，要很好地去发挥相应学生的积极性、主动性和创造性，以达到学生能在学习当前知识的过程中更有效地进行意义建构。在基于建构主义的教学模式中，教师为教学过程的引导者、组织者和帮助者的角色，学生为主动的知识意义建构者，而教材则是学生意义建构的对象，其他教学设备是用来创建知识内容环境、学习进行互相协作学习和进行相应建构知识会话交流，是学生进行主动学习、协作学习和探索性学习的手段和工具，虽然这与传统四要素相互作用完全不同，但是其相互作用和相互关系也比较明确和比较清晰的，也形成了教学行动过程的一个有效的稳定教学结构，也就是成为基于建构主义的教学模式、手段和方法。由于学困生是一群需要特别关注的群体，其特点决定了更要发挥自身的主动性了创造性，所以在学校教学改革过程中将建构主义用于学困生的改革也有重要的意义。

2 建构主义教学设计模式过程

基于对建构主义教学设计模式的分析，根据多个大专院校实践研究，得出英语学困生特定现状：学困生的智力水平也属于一般的正常范围之内，只是由于自身的不同方面的因素影响，使得其学习成绩没有取得与其智力水平相称的水平，总结基于建构主义的教学模式设计过程需要包括如下几个方面的内容。

（1）教学目标分析和设定：需要对英语各科的课程内容进行详细研究、对课程的教学每个单元的内容进行分解、并对这些单元的内容都进行具体的学习目标确认，即所谓的每节课程的学习主题知识。

（2）学习情境的模拟和设置：模拟和创建与教学目标和学习主题有关系的并且能达到最大限度真实环境的相关场景。

（3）学习相关的信息资源的获取和处理过程：首先需要确认在主体学困生过程中需要使用何种相关的信息主题，且了解每个信息主题的在学困生的学习过程中的作用，然后学习如何获取这些相关的信息资源，并且如何有效地使用这些主题相关的信息资源，当学困生在获取信息资源的过程中遇到了困难，教师就需要发挥引导者和帮助者的角色去给学困生相应的意见和建议。

（4）学困生自主的进行意义建构和主体学习：这时候就要根据不同的建构主义教学模式选择不同方面的教学方法、设置不同的学习自主学习内容：例如如果是支架式的教学模式，则需要围绕第一步的主题内容创建有关的知识概念性的框架知识体系；如果是抛锚式的教学模式，则是针对在教学内容中的现实问题和现实事件基础之上的，确认这些问题或者事件是否真实的过程被称为抛锚，一旦确认了这些问题和事件的真实性之后，我们整个的教学步骤和教学的内容也就不再改变了；如果是随机式的教学模式，是让学困生随即的根据自己的知识面和兴趣点，以不同的方式和途径来进行同一个课程内容的学习，通过这种方式可以让学困生对同一个课题或者事件和问题有不同侧面的理解和认识。不管使用的是哪一种建构主义的教学设计方式，都需要在自主学习教学设计适合强调学习的主体地位、知识的意义建构和外化性和要求学困生在学习过程中需要进行自我学习方面的反馈。

（5）需要设计有利于进行学困生间的互相协作的学习环境：在学困生自主学习的过程中也要分成小组进行小组内和小组间的讨论和相互协作，以便于更好地完成对教学主体的理解和更好地进行知识的意义建构，学困生相应的协作学习需要由教师进行组织、讨论的相关问题也可以由教师先制定、教师需要引导学困生的协作学习的方向。协作学习的相关环节需要考虑如下方面内容，首先需要讨论何种初始问题能够印象激烈的争论，接着设计能引入进一步学习的更深入问题，教师需要设计一些略超学困生的最邻近发展区的问题来引导学困生的协作讨论，对学困生的协作过程和讨论的表现，教师需要及时的给出合适的评价等。

（6）在用建构主义用于教学设计过程中还需要设计后期对学习效果的相关评价体系，经过这些教学的评价体系发现教学设计和实施中的问题，并对这些问题进行改进，这样经过设计-实施-评价-再设计的一系列循环过程，来完善整个学校的建构教学体系，所以这些评价体系需要包括阶段性评价和总结性评价，也包括对学困生方面的评价和教师方面的评价，也包括对学困生个人的评价和学困生小组学习的评价等内容。评价的内容也不尽相同，可以包括学困生自主学习相关内容的评价，学校教学行为的评价；学困生对小组协作学习贡献的评价；学困生最终的意义建构体系相关内容的评价等，不管是何种评价形式，都要尽量设计出可以让学困生感受不到压力并且愉快去进行、而又能准确和客观的学习知识和课程主题相应效果的有效合理的评价体系和方法。

（7）最后，针对性地进行强化方面的学习练习和学习内容设计：根据第六步的评价结果，需要设计出提供针对性地强化练习内容和补充性地学习教材和资料，这种教材和资料需要通过教师的精挑细选，既要满足课程主题和目标的基本原理和基本概念知识也要适应各种不同程度学困生的学习实际情况，以便于通过这些特定的强化学习可以让学困生的学习得以提高，最终可以取得良好的意义建构的效果。

3 建构主义教学设计模式总结

想把建构主义的教学理论应用于每个学校的英语学困生教学设计中，必须首先了解该校的学困生基本情况、教学基本情况、学科的基本特点，根据不同的情况，设计不同的教学设计方面，在建构主义的理论指导下，设计不同的英语课堂教学场景，不能生搬硬套一致的教学课件，但是也需要考虑实际情况，让教学行为有其操作的可能性。本文根据某大专院校英语听说教学实际情况，将建构主义的相关理论知识应用于其教学设计和改革中。其中建构主义中的抛锚式教学方式是以真实的问题和事件作为情境来创建相关的教学方式，这些真实的问题或事件是与学校的日常生活相关，是基于特定学困生的建构知识层次水平的，体现提个体特征性，所以能够使得学困生持续的进行英语学习和探索，例如针对英语基础学科教学中有一些关系到案例方面的教学时候，可以使用抛锚式的建构理论教学方式进行设计教学；而支架式的建构教学方式，主要是由教师进行设计和开放一种相关的教学框架，帮助英语学困生在学习过程中将负责的学习内容分成小部分，产生持续的建构方式，最后完成学习任务并且使得学困生的建构水平得以发展。

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