基于PBL教学法的高职语文教学新模式构建

王玮琦

（廊坊师范学院，河北 廊坊 065000）

一、关于PBL教学法

基于问题学习（problem-basedlearning，PBL）教学法起源于20世纪60年代加拿大的医学教育中，在教学过程中通常把教学内容设定为与语言材料相关的社会人文知识，采用合作式的教学方法开展教学活动。

PBL教学法是基于现代教学的建构主义理论而形成的教学方式，这种教学法最初仅应用于医学领域，但很快被推广到教育学、管理学、心理学等其他专业领域的教学过程中。PBL教学法将学习置于真实的、复杂的问题情境之中，学习者通过自主探究和合作讨论来解决学习过程中遇到的问题，从而使学习者能够深刻地理解并掌握隐藏在问题背后的相关知识，进而促进学习者形成自主学习的能力。

PBL教学法认为学习是学习者主动构建知识体系的过程，而并不是学习者被动获取知识的过程。学习者学习的有效推进是将新的知识概念与已有的知识概念网络建立联系，使新的知识在学习者回顾原有知识以及情景重现的过程中被理解和掌握。在教学的过程中，教师应以学生原有的知识结构为基础设置问题，使学生在解决问题的过程中自主的在新知识与原有知识间建立联系，从而有效地理解新知识。PBL教学法的有效开展离不开合作式学习，学习的推进在情境化的条件下最为有效。PBL教学法将教学的重点置于一个虚拟的情境中，教师引导学生借助情境中的资料去发现问题、解决问题，进而实现有意义的学习。

PBL教学法为学习者构建了一个轻松、主动的学习氛围，使学习者能够自主、积极地建构知识体系，并且在合作学习过程中获得更多的信息。PBL教学法可以最大程度地激发学习者的思维活动，加深其对知识的理解和转化，有利于培养学习者的求知欲和探索能力。因此，将PBL教学法应用于高职语文教学过程中能够满足高职学生学习语言文化知识和获取语言运用能力方面的教学目标。

二、当前高职语文教学存在的问题

现阶段，我国高职院校的语文教学现状不容乐观。语文课程教学作为高职院校的公共基础课本应该得到充分的重视，但随着社会对职业技能重视程度的逐渐增加，高职毕业生就业压力的不断增大使学生对语文学科学习的兴趣不高，高职院校语文学科教学的教学效果不理想。

（一）教材缺乏学科特色

目前，高职院校的语文教材使用呈现的是一种杂乱的状态。一些高职院校选择效仿本科院校，采用《大学语文》教材，其课程设置忽略了高职学生这一群体的特殊性，使课程的难度高于高职院校学生的接受能力，学生学习语文的积极性受挫，学习效果不理想。一些高职院校选择由自己学校教师主编或参与编写的语文教材，这些教材大多以中学语文教材为范本，体例陈旧，内容老化，质量参差不齐，学生学习兴趣大幅降低。当前高职院校所采用的语文教材从总体上来说针对性不强，与学生所学专业结合度不深，部分内容超出了学生的接受能力。

（二）语文学科定位模糊

大多数高职院校都非常重视对学生专业技能的培养，因而导致语文学科的课时被不断地压缩，严重影响了教师的教学热情。由于高职院校对于语文学科教学的重视程度普遍不够，使语文学科教学在高职院校的整体教学体系中定位较为模糊，教师教学的随意性较强，语文学科教学的效果远没有达到教学目标的预期。

（三）教学观念陈旧，模式固化

当前高职院校语文课堂教学大部分仍是以教师讲解为中心，教师通常只关注知识点的讲解，忽视了对学生能力的培养，这种观念不利于学生语文素养的形成，有碍于学生语文能力的提高。在教学模式的选择上，大部分高职院校仍推崇以教师为主导的“填鸭式”教学，这种教学模式不利于学生创新意识的培养，弱化了学生学习的主观能动性。学生学习兴趣和积极主动性不足使学生不愿意花费时间去学习语文知识，这就使学生的语文素养不高，在一定程度上阻碍了学生整体能力的提升。

（四）学生缺乏良好的语文学习习惯

高职院校的学生语文基础普遍都较为薄弱。以写作教学为例，大部分学生的作文中会有错别字及语句不通顺的问题，且学生的作文大多逻辑混乱，言之无物。高职院校的大部分学生在语文课程的学习过程中没有形成良好的语文学习习惯，这使他们不喜欢阅读书籍，不愿意在阅读上花费时间和精力，抵触写作，对语文学科的学习不感兴趣。

三、基于PBL教学法的高职院校语文教学新模式构建

由于原有的教育方式已不符合职业教育发展的需要，也不利于国家关于职业教育政策的落实和实施，单一的技能培训已经无法满足社会的需要，这就对作为基础的语文教育提出了改革的要求。写作是学习者运用语言文字能力的体现，是语文教学的重点和难点，文章以高职院校语文写作教学为例，浅析基于PBL教学法构建高职院校语文教学新模式。

（一）创设相关情境，提出核心问题

学生写作的过程通常就意味着其对知识的建构，这一过程与写作者的经验积累密切相关。问题的设置是PBL教学法的关键所在，教师所设置的问题的质量直接关系着教学的效果。创设合理的情境进而顺理成章地引出教师预先设置的问题能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生主动参与其中，并乐在其中，在不知不觉中掌握写作的方法和技能。例如教师可要求学生针对当下学生的课外语文阅读情况写一份调查报告，或是模拟公司招聘，要求学生针对某一职位的竞聘写一份富有创意的求职信等。

（二）以小组为单位开展讨论

PBL教学法强调以问题为基础的小组协作，由于协作探究有利于提高学生的学习效率，因而被广泛应用于教学领域。在教学过程中，教师需要先将班级学生分成若干小组，每个小组设置一个负责人对组内工作进行分工，根据教师提出的问题有序开展信息搜集整理工作。如关于教师布置求职信写作的要求，各个小组可在课余时间自行安排时间地点进行组内讨论，确定初步的写作方案。在小组讨论过程中，学生要先了解什么是求职信、求职信的写作规范有哪些、该职位的要求有哪些等相关内容。由于高职院校的大部分学生对于写作本身会有厌烦和抵触情绪，而小组协作探究的方式可以有效缓解学生对于写作的负面情绪，在合作探究的过程中培养学生的写作兴趣，提高写作教学的效果。

（三）在课堂上展示小组讨论成果，教师给予答疑解惑

在语文课堂上，每个小组选择一位代表展示本小组的讨论学习成果。在学习成果展示之后，各小组间开展互相评价。小组间的讨论结束之后，教师再针对展示及讨论评价过程中出现的普遍性问题进行指导解答。各小组针对课堂上同学和老师提出的意见在课后组织本组成员一起对本小组的作品进行补充、修改、完善，并将最终修改完成的作品上传至班级学习交流QQ群或是微信群，以供班级成员之间互相学习借鉴。

（四）教师根据学生的参与情况考核打分

学生语文学科成绩的评定不再以某次或某几次的考试成绩决定，而是根据学生在小组合作探究中的表现，以及学生在班级讨论和最终作品呈现过程中的参与程度来进行综合评判。教师评分不再是学生成绩的唯一构成部分，学生自评、互评的成绩也会纳入到学生最终成绩的评定之中。考核方式的改变在一定程度上激发了学生的好奇心和自我表现的欲望，这使得课堂上形成了一个良好的教学氛围，学生对语文学科的学习热情明显高涨。

研究结果显示，学生的学习动机通常与其学习成绩成正比。一直以来，语文学科作文教学的目的都是为了应付应试教育，学生被迫写作，缺乏写作的动机。而PBL教学法强调小组协作，使写作不再是一个人面临的难题，而成为大家一起解决的问题，如此一来，学生写作的积极性大大提高，写作的动机也得到大大的提升，语文写作教学的教学效果自然也得到了大幅提升。PBL教学法强调团队的协作，每一项学习任务都需要小组成员分工协作完成，每个人的表现都会直接影响到小组的整体成绩。通过合作探究学习，小组成员之间的团队意识增强，学生的沟通交流能力也得到提高。通常情况下，学生对自己作文中的错误发现率极低，PBL教学法倡导小组协作，每个人对事物的认识角度不同，看问题的方式不同，查错的能力也不相同，通过小组间的合作交流，学生的自我纠错能力也得到了一定程度的提高。

PBL教学法在高职院校语文学科教学实践的过程中并不是一帆风顺的，它存在资源不足、经验不足、评价体系不完善等问题。因此，要改变高职院校语文学科教学的现状、构建高职院校语文学科教学的新模式不能以PBL教学法完全取代其他教学法，应选择以PBL教学法为基础，多种教学方式综合运用来开展语文学科教学。只有将PBL教学法与其他教学法有效地结合运用，才能满足学生对语文学科学习的个性化需求。传统的语文教学模式常常是照本宣科，学生课堂内外都是处于被动的学习状态，这使得语文学科在学生心中失去了魅力。将多种教学方式融入到PBL教学法之中，有利于学生学习积极性的提高，从而体现出语文课堂的独特魅力。

四、结语

运用PBL教学法构建高职院校语文教学新模式是对教师，也是对学生的挑战，这一过程是教师与学生共同学习、共同进步的过程。PBL教学法在高职院校语文课程中的应用使学生在学习知识和解决问题的过程中认识到语文学习对于其未来工作的重要性，使学生主动地爱上语文学习，不断提高自身语文素养。

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