基于心理动力场的高职生课堂学习动力激发与优化研究

周 利，贾 迅

（无锡城市职业技术学院，江苏 无锡，214063）

基于心理动力场的高职生课堂学习动力激发与优化研究

周 利，贾 迅

（无锡城市职业技术学院，江苏 无锡，214063）

激发高职生课堂学习动力是确保教学质量的基本前提。本研究基于教师授课动力场与学生动力的相互作用规律，以及心力运行的身心条件，拟定了以教师授课动力为主变量，以学生心力激发为因变量的课堂学习动力激发策略，以达成触发学生在课堂上动心学习的目的。

心理动力场；心力；动力激发

一、课堂学习动力激发是一个新的研究视角

关于高职学生学习动力的激发，早已不是一个新课题，已有研究提出的激发方式与途径很多，如主体性教学模式、任务驱动教学模式、行动导向教学法、拓展训练、培养群体合作精神、内部学习动机激发、课堂学生评价、优化家庭环境、理顺价值观、激发兴趣、创建优质的校园环境等等。但当我们走进课堂，独自一人面对着几十号学生，有迟到、早退的；有玩手机、睡觉、不听、不完成作业的；还有与老师对抗、心有埋怨的。[1]有没有一进课堂，一做就能改变眼前学生学习动力，甚至整个课堂学习氛围的策略，而不需要学生有多么强劲兴趣与动机，有多良好的学习习惯等，也不需要家长、学校、社会各方的诸多配合，这是笔者一直探究的一个问题。

带着这样的需求与追求，我们尝试从一个全新的角度来研究课堂学习动力的激发。首先，我们关注课堂学习动力的动态运行规律与条件，即研究对象是课堂上学生与老师动力的互动运行，而非静态的个性动力因素，[2]如兴趣、动机、意志力，或静态的外在的学习动力影响因素，如教学模式、教学方法、社会价值观、家庭环境；第二，我们关注教师授课的动力与学生学习动力的互动，即两者运行着的动力的相互影响与作用，而非将彼此的动力割裂开来对待处理。进而我们的学习动力激发的主变量也不在学生，而在老师；第三，我们基于生命力学，遵循学习动力背后的能量本质与规律，寻找学生动力激发的要点与策略。动力的源头是能量，在电力学、磁力学、生物化学的领域，已经是不争的公认事实。其实人的动力也如此，是生命能量的作用；[3]第四，我们锁定课堂动力发生现场，不计过往，不期将来，不延伸到课堂之外的因素，只在课堂当下。简言之，我们锁定课堂师生动力互动现场，回到学习动力的能量本源，根据师生动力一体互动的规律，以及用心学习的基本身心条件，来研究课堂学习动力激发策略。

二、课堂学习动力互动运行的理论认识

（一）教学动力一体观

课堂上学生的学习动力运行不是孤立存在的，而是与台上的老师，与身边的同学的动力运行一体共行，相生相克。如老师很热心，能营造放松开怀的气氛，学生学起来就有劲儿，至少不累、不烦，这是动力相生。老师上课机械地照本宣科，没有热情，与台下同学没有交流互动，学生就容易注意力分散、走神、打瞌睡、疲劳、听不进去，这是动力相克。

对人与环境的整体共存性的思想，格式塔心理学早已有发现与论述，[4]并运用于心理治疗中。而勒温的动力场论则更具体的描叙了师生动力一体相生相克的媒介——动力场。[5]电能一运行，就会形成一个电磁场域，在场内的所有铁质物体都会受力。人的生命能量运行也会形成一个能量场域。在场内的所有人的能量都会发生不同程度与方向的生灭起伏。这个场就是勒温所指的“life space”，只是勒温的场是复合场，整个的生活情境。[6]因此学生的学习动力不仅取决于自己，也取决于课堂的动力场，也就我们平时所说的课堂氛围。

基于课堂教学中师生动力的一体性，在激发学生动力时，我们的主变量是教师的动力运行，并通过动力场实现学生学习动力的激发与优化。

（二）心力是学习的主导动力

人由三类能量组合驱动，[3]心力、肾力和体力。课堂学习属于求知，是心力的机能之一。即心力是学习的主导动力。启动心力，学习潜能就得到激活，学习能力就会有突飞猛进的提高。心力主动作为，是人能动性的源头，学生自主性只因心力激活而具备。有研究者专门探讨自主学习动力的激发，[7]不管采用什么法子，关键是能否让学生的心能为之动起来。心能动，学生自会自主自发地学习。此外心力还是动力相生的能量本源，因为心力兼容并蓄的特性。因此一个强有力的心力动力场是激发学习动力的最佳氛围。在这样的认识下，我们的学习动力激发，就是在心力场中实现心力的激发，让学生、老师在课堂教学或学习活动中，心动起来。

（三）身心开放舒展是心力开放表征

人除了心力，还有肾力，是人自我保护和繁衍的能量源头。当个体的存在、价值受到威胁，肾力就会启动。如老师的审视、恐吓、打骂、评价、否定、不良竞争、以及老师的自以为是等都会触发学生的肾力。但这会降低人的学习力，导致学生学习动力不足，主体性扭曲变形等。因为学习求知是开放吸收，而肾力自保第一就是对外关闭与排斥。肾力带来的封闭在认知、情感、行为、身体各层面都有体现。如身体紧张、厌烦情绪、认知上觉得学习没用等等。肾力还是动力相克的能量源头，肾力自保，具有排他性，肾力场会阻碍场中个体心力的运行，包括学习动力、向上的动力等等。激发心力必须解除肾力的封锁，让心无屏障、开放，心就敏感易激发。具体表征就是身心的开放舒展。

三、以心动心的课堂学习动力激发策略

基于课堂师生实时动力的一体性，解除肾力封锁，激发心力，我们的力气都用在老师自身，通过老师用心教触动学生用心学。想要学生做到，唯一有效而又低成本的途径就是教师自己做到。课堂教学过程中，老师做到了，学生就会与老师一体共变，自发的被感染而不知不觉做到。最笨、最高成本、最适得其反的途径是自己没做到，却要求学生做到。

（一）疏通心力运行通道

想要学生心回课堂，第一步是疏通身心，解除肾力。心通时，学习不会带来身心消耗，不再累，不再苦，进而学生自发的就不会再抗拒、排斥、讨厌学习。

疏通身心至少需要做到三件事：解放思想，舒畅心情，松透身体。解放思想需要我们放下自己所有的成见，[3]即放下曾经的对、错、真相观念积累而成的固有看法、见解、判断等。以一颗无染的头脑，步入教室授课；舒畅心情就是开放我们的情绪情感体验，平和、开放是最佳的开始，无需激昂，也不低沉、阴郁或闷闷不乐，然后随着教学互动自然的生发起伏，却不滞留在某一特定的情绪情感中；松透身体要求从头到脚，从皮毛到骨髓的处处在在的肌肉神经都松透开来，没有自附张力。学习唱歌、弹琴或舞蹈的专业人士都知道，身体放松的重要性，教学也一样，身体的松透是必须。

（二）回归初心，遵从本职

要带动学生用心学，教授者的心得在燃烧。最省力的就是不忘初心，回归初心，燃烧初心。初心就是当初驱动自己站上讲台的发心与志愿，就是自己选择做教师的梦想与内心悸动。初心的价值有两个：一是标定志向，是来自生命的契约，标定自己的使命与价值所在；二是提供动力，初心是人心力的出口，燃烧越往，动力越足，对学生心灵的激发就越强。所以人一想到自己的初心，多少都会沸腾热血；所以初心是要贯穿始终的，这样我们的动力才强劲。看看我们自己的课堂，很多老师的初心早已不燃烧，而自己的情绪、评价、骄傲、自尊、名利追求、困顿厌弃等却猛烈地燃烧着。

本职是一种社会契约，规定教师发挥作用的社会位置与既定途径，遵从本职就能达成社会各方约定期待的结果。讲台上老师的根本职责是传授，关注的焦点是学生的接收、学生的反应、学生的理解吸收等。简言之，就是以学生为中心来授课，授课时把学生放心上，冲着以学生为主体的教学目标进发，并随着学生的实际吸收状态而变化。而不是把内容、形式、自己的要求、期待等放心上，学生放心外，要求学生围之转。也就是说，我们的焦点不是真理有多真，自己有多好心，而是学生的听、会、理解、反应等，教为学服务。

（三）由心而发地看说听做

心燃烧起来还不够激发学生，还得通过言行释放开来，才能形成场，从而触动场内学生的心。激发学生心力要求教师由心而发看说听做来完成教学。婴幼儿时期，我们每个人都能自发做到由心而发，因为那时，我们赤子真心。但讲台上的老师们，能做到的是凤毛麟角。因此每个站上讲台的老师都要经过心看、心说、心听、心行地授课的训练。

当做到由心而发地授课，对学生的触动是立竿见影的。讲着讲着，教室就安静了，所有学生都全心倾听着，不自觉的就听进去了。课后学生回顾，会觉得自己被吸引、触动，有领悟，就像脑洞被打开。还有学生反映，虽然听不懂，但却特别愿意呆在这里，舒服！自己也说不清为什么。

四、结语

心是实实在在的能量存在，是学习动力的本源，缺了或少了，学习能力（注意力、记忆力、理解力、观察力等）、学习效率、学习结果的质量都会大打折扣。对于高职院校存在的低迷的课堂学习动力现状，学生不是无可救药的，老师也不是无能为力的。只要建立起心力动力场，带动学生的心在教学中活起来，就可以让课堂动力再次生机勃勃。而要建立这个场，只需任课老师饱满的释放自己的心灵来授课即可完成。

盯着学习动力的各种负面现象，追究各种成因，都会激发肾力，让心沉得更深，收得更紧，使得学习动力的激发求而无解。如何更好地发挥心力的作用，燃烧教师教书育人的初心，放飞学生的心灵，是解决动力问题的一条出路。心性的发挥是中国传统文化的核心，各家经典都在论述这个问题。如佛学经典《心经》，如心正而后身修[8]，如孟子的吾养吾浩然正气，如王阳明的心学，如毛泽东的心之力，就连武侠小说里各门派的至上功法都涉及到心法部分。因此挖掘国学智慧，点燃和释放更多的心力是我们深入激发学习动力的一个方向。

[1]丁洁.90后高职生课堂学习动力现状浅析与对策[J].科技创新导报，2013（4）.

[2]李凤莲.大学生学习动力激发机制的构建与完善[J].Conference on Creative Education.

[3]贾常真,周利,夏哲.相信能量[M].乌鲁木齐：新美新电出版集团，2015.

[4]王定升，赵国瑞.格式塔心理学的整体观及其对心理学的影响[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008（4）.

[5]Kurt Lewin(美),竺培梁译．拓扑心理学原理[M].北京:北京大学出版社,1997．

[6]库尔特.勒温（德）拓扑心理学原理[M].北京：商务印书馆，2014.

[7]李毅.大学生自主学习动力的激发[J],教育评论,2008（1）.

[8]曾参（春秋）.大学[M].北京：新时代出版社，2013.

Research on Excitation and Optimization of Higher-vocational College Students'C-learning Motivation Based on Psychodynamics Field

ZHOU Li,JIA Xun
(Wuxi City College of Vocational Technology,Wuxi214063,Jiangsu)

Inspiring the higher-vocational college students'c-learning motivation is the basic precondition for ensuring the good teaching quality.Based on the interaction principle between the dynamics field of teachers'teaching and the students'dynamics,and considering the condition of the mental and physical efforts,this paper studies out the strategies of inspiring the c-learning motivation, whose master variable is teachers'teaching motivation and whose dependent variable is inspiring students'mental and physical efforts. The aim to activate students'dynamics learning in class is hoped to be achieved.

psychodynamics field;mental and physical efforts;motivation excitation

G718.5；G441

A

1671-5004（2017）01-0073-03

2016-12-23

无锡城市职业技术学院教育教改研究立项课题“高职院校课堂‘教学——学习动力激发模式研究’”（项目编号：WXCY-2014-JG-018）研究成果。

周利（1980-），女，重庆人，无锡城市职业技术学院讲师，心理学硕士，研究方向：应用心理学；贾迅（1975-），男，江苏无锡人，无锡城市职业技术学院副教授，工程硕士，研究方向：学生思想政治教育。