高职院校专业课程资源建设实践与思考——以健康评估课程为例

姜海斌，蒋 锐，杨丽洁，金 娟

（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）

高职院校专业课程资源建设实践与思考
——以健康评估课程为例

姜海斌，蒋 锐*，杨丽洁，金 娟

（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）

课程资源建设是提高教学效率、提升课程品质的有效途径。对于高职院校而言，基于学生学习实际开展专业课程资源建设有利于提高人才培养质量。通过健康评估课程资源建设实现三方受益：教师在课程理念更新、课程改革能力、资源筛选与加工能力、教学能力及实践教学指导能力5方面获得明显提高；学生的学习成绩特别是实践操作成绩明显提高，自主学习愿望和能力得以增强；资源建设为课程注入活力，既丰富了课程内涵，又增强了对学生的吸引力。集体备课、互听互评及经常性顶岗实践是提高教师课程资源建设能力的有效途径。

课程资源建设；健康评估；专业课程

课程资源是课程与教学信息的来源，是为课程提供服务的因素和条件。课程资源涵义广泛，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源[1]。课程资源按照功能特点，又可分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性课程资源主要作用于课程，同时又能成为课程的素材或来源，包括知识、技能、经验、方法等；条件性课程资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、场地、设施设备等，其特点是作用于课程却并不是形成课程的直接来源。高职院校专业课程是高职教育运行系统的核心，课程资源开发质量和水平直接反映高职教育的办学理念、办学水平、教师水平和整个办学系统的运行效率[2]。常德职业技术学院于2011年启动了全院课程改革与建设工作，健康评估课程于2012年获得重点立项。课程组以“课程目标明确、课程内容丰富、教学效果明显”为目标开展资源建设，4年来积累了一些经验，取得了阶段性成果。

1 健康评估课程资源建设与利用

1.1 制定课程目标，整合课程内容

课程目标是期望学生学习某门课程后，在知识、技能、态度等方面所能达到的状态，它是课程价值观的具体体现，是课程的灵魂，也是指导和规范课程实施的最关键准则[3]。课程目标是纲，课程资源是目，纲举目张，课程资源建设必须服务于课程目标。合理确定课程目标是课程资源建设的关键，也是起点。健康评估在高职护理专业课程体系中起着桥梁作用，对学生职业能力培养、职业素养养成及后续临床专业课程学习起着重要的支撑作用。因此，根据护理岗位能力及专业课程教学需要将健康评估课程目标确定为：（1）逐步养成严谨求实的工作作风和高度负责的工作态度；（2）会采集病史资料；（3）会进行系统重点的体格检查，能够识别异常体征并解释其临床意义；（4）会收集和处理实验室检查项目所需标本，并能解释检查结果的临床意义；（5）会进行心电监护操作，并能识别常见异常心电图；（6）会书写各种护理文书。围绕课程目标，对教材（《健康评估》，李晓莉、蒋锐主编，世界图书出版公司出版）内容进行整合：（1）根据护理岗位临床工作实际，删除“护理诊断”部分，“影像学检查评估”只讲授各种检查的主要适应证及检查前准备工作；（2）综合专业课程体系教学内容，将“功能性健康型态与心理、社会评估”及“身体评估”中的专科检查划分到相应课程讲授，避免重复。

1.2 建设课程团队

教师既是课程的开发者和研究者，又是课程实施的组织者与指导者，课程计划的执行、课程目标的实现，都必须建立在教师的教学活动基础上[4]，教师本身就是最重要的课程资源[5]。因此，教师团队水平直接关系到课程资源建设与利用质量。从强化教师课程理念，提高教师教学能力、实践教学指导能力及素材性资源的筛选加工能力着手，建设课程团队。全体教师围绕课程目标共同制订教学方案，进行单元设计，针对教学单元集体备课，使教师对每个教学单元的重点难点、教什么、怎么教、需要哪些资源等都了然于胸。教师之间采取相互听课评课的办法，取长补短，纠正单元设计的不足和教学实施过程中的偏差。团队教师每年利用暑假进行一个月的临床实践，既提高了自身临床能力，又能及时掌握临床护理岗位工作需求变化，同时还为课程教学提供了真实、丰富的素材资源。

1.3 重视学生资源

课程的教学对象是学生，忽视了学生实际，再好的教学也只是空中楼阁、对牛弹琴。因此，从广义角度来说，课程资源建设必须重视学生参与。学生的经验包括现有知识、技能、情感、态度及学习能力等，是重要的课程资源、学习的起点，也是后续学习的基础条件和必要准备。教学是根据学生的认知能力和经验水平而进行的，脱离学生的认知能力和经验水平，就不可能有成功的教学[6]。高职院校学生的实际情况是大多数学生基础较差，缺乏良好的学习习惯及独立思考、发现问题、解决问题能力，喜欢动手，不喜欢动脑。课程资源建设的所有环节都必须围绕学生实际展开。为此，不仅要掌握学生已有的知识、技能、素质情况，还要归纳总结出能够激发学生强烈兴趣的各种教学方法与手段、工具、设施设备、方案等要素。

1.4 选择教学方法与手段

针对高职院校学生实际情况，理实一体化教学模式及相应的教学方法是比较理想的选择。健康评估课程采用理实一体化教学模式，综合运用角色扮演、边讲边练、案例教学、PBL教学、现场教学等多种方法，教学效率和学习效率明显提高。例如，学习“共济失调步态”时，教材上的文字描述虽然形象具体，但学生还是无法想象共济失调步态的具体特征，让学生按照文字描述进行模拟演示，没有一个人能完成。此时插播一段视频，学生观看了共济失调患者行走时的真实状态后，绝大多数人能正确模拟共济失调步态。又如，学习“呼吸音、啰音、心音、心脏杂音”时插播音频，学习“蜘蛛痣、肝掌、蝶形红斑”等插入真实图片，这些例子在课程教学中不胜枚举。资源的利用，既有助于突破重点难点，又激发了学生学习兴趣，教学效果大不相同，这也正是教学资源的魅力所在。

1.5 改造教学环境与教学场所

课堂教学环境和教学场所无疑属于课程资源范畴，同样影响教学效果。课堂教学环境是由师生以学习内容为中介，在特定场景中因情感互动而形成的学习氛围[7]。课堂教学环境直接影响教师和学生情绪，而两者的情绪又直接影响着讲课与听课效果。传统教学注重的是现成知识和信息的传递与灌输，只要求记忆、存储知识，这对高职生而言尤其不适合。课堂教学中，必须坚持“教师是主导、学生是主体”，师生共同参与、协同配合。教师需要从教态、教学语言、讲评等方面着手，营造宽松和谐的教学氛围。传统的“教室＋实训室”的教学场所安排无法适应理实一体化教学需要。课程组利用现有资源将教学场所设置为一体化教室和教学医院两部分：根据健康评估课程教学需要，把相关实训室改造成包括护士站、案例讨论室、模拟病房、图文阅读室在内的一体化教室，而现场教学则利用附属医院的教学病床进行。

1.6 建设网络课程

受课程教学时数限制，教学内容不可能面面俱到，素材性资源不可能一一展示，技能训练也不可能让每个学生都在课内熟练掌握。留下一定的空间让学生自学，更有利于学生自主学习能力的培养与良好学习习惯的养成。建立切实辅助学生自主学习的网络课程，能有效服务教学、促使教学目标实现。课程组依托世界大学城网络学习平台初步完成了健康评估网络课程建设工作。网络课程包含课程说课、整体设计、单元设计、教学课件、教案、电子教材、学习指南、视频资料、音频资料、图片资料、技能训练案例、习题集、考核标准及方法13个栏目，另外还开辟了师生交流区。

1.7 成效

健康评估课程资源经过4年建设，收获颇多。对于课程团队而言，资源建设使每个教师都在课程观念更新、课程改革能力、资源筛选与加工能力、教学能力及实践教学指导能力等方面获得明显提高；对于学生而言，丰富的教学资源有效激发了其学习兴趣，使学习成绩特别是实践操作成绩明显提高，同时也增强了自主学习愿望和能力；对于课程本身而言，资源建设为其注入了活力，使其变得有血有肉，既丰富了课程内涵，又增强了对学生的吸引力。

2 课程资源建设的思考

课程资源是课程实施不可或缺的基本要素。能否积极、合理地开发、利用课程资源，关系到教师专业化、课程与教材建设，也关系到教学方式和学习方式转变[8]。然而，课程资源开发并不是一个简单的过程，个人能力、时间、精力、条件等主客观方面的限制，都可能导致一线教师在课程资源开发上力不从心[9]。信息技术的高速发展，使得一线教师能够方便快捷地获得大量现成的课程资源。基于上述原因，高职院校以对现有课程资源进行收集、筛选与加工为主要方法开展专业课程资源建设不失为明智之举。专业课程资源建设必须牢牢把握以下几点：（1）以专业人才培养目标、职业岗位能力需求及课程在专业课程体系中的作用为依据，合理制定课程目标、整合教学内容。（2）课程团队的主动性、课程改革理念、专业视野下的资源筛选加工及利用能力是资源建设最重要的基础。集体备课、互听互评及经常性的临床实践是解决上述问题的有效途径。（3）针对学生学习情况进行课程资源建设，并使学生参与其中。超越了学生实际学习能力的资源建设，必然会造成人力、物力、财力的浪费。课程资源建设与利用的过程本身就是课程的实施过程，从某种意义上说，重要的问题不在于学校为教师和学生提供了怎样的课程资源，而在于教师和学生在多大程度上参与到课程资源建设中来[8]。（4）课程资源建设要紧扣课程目标和“助学、助教”宗旨，资源的筛选与加工不必一味追求“高、大、上”，应尽可能选取直观、实用的资料。教学中所用到的视频、音频、图片、案例等素材性资源最好来源于实际，这样更有利于增强学生的感性认识。

专业课程资源建设是一个复杂而长期的系统工程，仅凭教师的自发行为难以达到预期目标。课程资源建设属于专业建设范畴，是高职院校深化教育教学改革的重要环节，应建立长效机制。首先，从思想上重视专业课程资源建设，将其纳入专业建设之中；其次，建立健全相关制度，为课程资源建设提供充足的人力物力支持，保证课程资源建设的延续性；再次，鼓励教师积极参与课程资源建设，将教师的自发行为转变为学校层面的共同行为。

3 结语

课程资源的建设与利用，与教学模式和学习方式的转变密切相关，其最终目的是为了服务于课程教学、服务于专业人才培养。高职教育人才培养“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合道路”，其目标为培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。这意味着高职院校专业课程资源建设只有紧跟职业岗位实际需要，才能确保课程资源始终具有旺盛的生命力。

[1]吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001（9）：59-63.

[2]周舟.论“通风与空调工程”课程资源的开发与利用[J].教育与职业，2009（21）：123-124.

[3]张健.致思：一个被完全忽视的高职课程目标[J].职业技术教育，2013，34（10）：29-33.

[4]曹元应，房功思，芋芙蓉，等.病原生物学课程资源的整合与利用[J].合肥师范学院学报，2014，32（3）：108-109.

[5]徐佳，吴刚平.教师教育课程资源建设的问题与策略[J].高等教育研究，2007，28（9）：49-53.

[6]何雪梅.教师不可忽视的课程资源：学生的经验[J].现代教育科学，2008（3）：56-57.

[7]朱光俊.提高大学课堂教学质量的途径探析[J].教育与职业，2011（3）：161-163.

[8]邓友平.课程资源开发与利用的问题与对策[J].课程教材教法，2009，29（3）：7-9.

[9]周晓燕，董国平.从开发到筛选：对教师与课程资源关系再认识[J].中国教育学刊，2010（11）：54-57.

（*通讯作者：蒋锐）

G423.07

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1671-1246（2017）01-0141-03

注：本文系常德职业技术学院课改重点项目（2012011）