认知语法观对英语语法教学的启示

黄金金

(安徽科技学院 外国语学院，安徽 凤阳 233100)

认知语法观对英语语法教学的启示

黄金金

(安徽科技学院 外国语学院，安徽 凤阳 233100)

在阐释认知语法理论的语言观和认知观的基础上，探讨了认知语法观对英语语法教学的基本原则和教学策略的启示。认知语法以语言使用为基础，以语法构式为主要研究对象，把语法视为形式与意义相统一的象征单位。在英语语法教学中，要坚持以语言使用为基础，形式与意义相结合的语法构式为主要的教学内容；教师主导与学生主体相结合，采取多元化的教学方式。

认知语法观；形式与意义；语法构式；语法教学

语法教学历来是外语教学关注的热点话题，有关语法教学的争论总是伴随着外语教学的发展历程。[1]追本溯源，对语法教学的讨论与争议主要是围绕下面三个根本问题展开：要不要进行语法教学？语法教学教什么？语法教学怎么教？传统的语法翻译法和转换生成语法认为语法教学是外语教学的必要组成部分，通常采用显性语法教学方法，过分强调语法的形式与规则，而对语言的意义、功能和使用则关注较少。这种观点混淆了语法知识与语言能力的区别，导致语法教学与语言实际运用相脱节，忽视了语言能力与交际能力的培养。随后，交际教学法自20世纪70年代中叶兴起，至90年代达到鼎盛。交际教学法提倡隐性语法教学，强调语言使用，注重特定语境中语言运用的交际能力。交际教学法对语言形式和规则不够重视，忽视了语言的内在结构与规律，语法教学在外语教学中逐渐淡化，不利于提高学生的语法能力和书面表达能力。近年来交际教学法的教学效果不甚理想，语法教学再度引起重视，各种语法教学理论层出不穷。[2-3]在此背景下，认知语言学的理论研究进一步深化，认知语法在语法理论方面取得了长足的发展。作为语法理论的新取向，认知语法已经成为语言教学的基础。[4]

一 认知语法观

自Langacker(1987；1991)发表两卷本巨著FoundationsofCognitiveGrammar以来，认知语法理论逐渐确立并发展为比较成熟、系统和完整的语言学理论，认知语法理论的观点即认知语法观。[5-6]认知语法观提出了与传统语法理论不同的语言观和认知观。

(一)认知语法的语言观

认知语法理论是在批判生成语法基础上兴起的语言学流派。生成语法认为，语言是一个封闭自足的符号系统，语法是语言的一个独立自治系统；词语具有明确而客观的语义，句法是独立于词汇和语义的，语法范畴的基础是形式特征。认知语法坚持体验认知观，强调人的具身经验和认知能力，把语义看作语言的核心，认为语言知识是以使用为基础的；语法在本质上是象征的，是形式与意义相结合的语言单位，是对实际使用中有意义的语言用法的抽象化、概括化和图式化。

认知语法从认知语义学出发，以象征单位(symbolic unit)为研究着力点。在认知语法看来，语言单位是象征性的，包括音系单位、语义单位和象征单位，象征单位联结音系单位和语义单位。形态、词法和句法都是象征结构，它们构成了一个连续统一体，语法的本质是象征性的，语法研究的主要对象是形式意义匹配的象征结构。[7]认知语法认为，语法同词汇没有明显的界限，语法也是有意义的，语法的意义比词汇的意义更抽象。概而言之，认知语法以形义匹配的各种构式为主要研究对象，强调语法形式与意义的统一，重视对语言现象和语法事件的抽象与概括，关注有意义的语言使用和规约性的语言单位。[5-7]

(二)认知语法的认知观

从认知语法视角对语法基本特征的认识构成了认知语法的认知观。人的身体及其经验是形成具体概念和抽象概念的基础，概念结构具有体验性，语义结构等同于概念化，语义结构的形成实质上就是概念化的过程，语法认知是对语言概念化进程中各因素的整体认知。认知语法具有三个基本特征，分别是经验性、过程性和整体性。[8]。

首先，语法认知是经验性的。认知语言学的哲学基础是体验哲学，人的身体经验和语言认知紧密联系，身体的经验性证据同样为语法认知提供了体验性解释。[9]语法单位是象征性单位，概念化的结构和形式是语法研究的重要方面，语法在一定程度上就是概念化。[10]概念化是动态的，在语言表达中，人对客观世界的不同的体验认知影响着概念化的发生、发展和变化，进而促使语法的结构、形式和意义发生变化。其次，语法认知是过程性的。认知语法采用自下而上的模式研究语法，采用的是从具体到总体再到具体的方法，重视对语法结构和形式的理据性研究，语法描写既包括具体的语法结构与形式，也包括与之相关的其他个别知识。[11]认知语法认为，语法结构和形式背后隐藏的是概念结构抽象化的认知过程，具体语法实例抽象化为概念结构，概念结构再回归到语言运用，语法结构和形式的形成是从动态性趋于稳定性的过程，语法认知是对这一过程的研究。最后，语法认知是整体性的。认知语法认为，语言系统是认知系统的组成部分并与其它认知系统密不可分，语法结构在本质上是象征性的，不能独立于语义结构和认知心理结构，语言认知并不是独立的模块。语法认知是对语法结构和形式的整体性认知，语言的结构和形式、语言知识以及语言能力的形成与发展离不开人类整体性的认知系统和认知能力。

(三)认知语法观与英语语法教学

传统语法教学观认为语言系统是一个封闭独立的系统，与认知能力没有联系。这种观点对语言形式与意义之间的联系认识不清，较少关注隐喻性的语言表达。[12]而认知语法观则为英语语法教学提供了新的路径，认知语法观视角下的英语语法教学不同于传统的语法教学观点。认知语法把语法视为符号性质的象征单位，坚持意义的集中性和语法的意义性，强调对语法结构的意义教学，阐释语法意义有助于理解语法的结构与形式，形式与意义的有机结合，能够有效地联结传统教学法、形式主义教学法和功能主义教学法，增强语法教学以及外语教学的效果。此外，认知语法具有基于用法的特性，强调以用法为基础的学习方法。认知语法将话语和说话者放在言语交际的中心位置，把从反复出现的有意义的用法事件抽象出来的常规单位视为语法学习的基础，这有利于在具体的认知语言环境中了解语法结构与形式的复杂性、准确性、灵活性和流利性。由是观之，认知语法观对英语语法教学有着重要的教学启示。

二 认知语法观对英语语法教学的启示

语法理论是语法教学的基石，语法教学的首要任务就是理清语法理论与语法教学的关系，以最新的先进语法理论指导语法教学实践。认知语法观为语法教学提供了新思路，日益成为语法教学探索的新取向。认知语法把象征单位作为主要研究对象，对词汇、词法和句法作出了更全面更透彻的研究，对语言结构的描述和解释比其他语法理论更充分。在上文对认知语法观阐释的基础上，我们尝试明确语法教学的基本原则，优化语法教学策略，构建语法教学体系，以期有效地提高语法教学质量和教学效率。

(一)认知语法观对英语语法教学基本原则的启示

语法教学基本原则贯穿于语法教学过程的始终，对语法教学有着指导性的意义。语法教学基本原则的核心是对语言的本质和结构的认识。也就是说，语言观决定着语法教学基本原则的选择。基于认知语法观的启示，我们认为，英语语法教学应该遵循两大基本原则：以语义为核心，将语法的形式与意义有机地结合起来；以有意义的语言用法为基础，以规约性的常规单位和语法构式为主要内容。

1.语义为核心，形式与意义相结合。认知语言学和认知语法认为，意义是语言的核心，语义是语法的基础，语法也具有意义。认知语法观认为，语义是语法的核心，语法结构是形式与意义相结合的象征单位，语法不是自主的形式系统，而是有意义的形意匹配体的集合。这体现在两个方面：一方面，词汇和语法形成一个连续的统一体，都属于语义结构和音系结构配对组成的象征结构，语法可以简化为形式与意义匹配体；另一方面，语法结构具有广泛的理据性或相似性，语法象征单位的形意匹配在某种程度上有着概念理据，而不是任意的，语法的表现形式蕴含在特定认知语义的复杂的概念层级结构中。[4]

认知语法观为语法教学的认知取向提供了有力的理论基础。语法教学应以语义为核心，形式与意义相结合，语法教学的主要任务是确定语法结构的意义，分析用于描述语法结构的形式成分，探究语法形式和语法意义结合的象征解释。以往的语法教学未能正确看待语法形式与意义的关系，存在两种对立的误区：一种是过分地强调语法的形式与规则，对语法的意义不够重视；另一种是片面地注重语言的意义，忽略了语法形式的正确性和准确性。这两种误区的根本原因在于割裂了语法意义与形式之间的联系。根据认知语法观，在语法教学中，应该以语法意义为核心，将语法的形式与意义有机地结合起来，既重视意义又关注形式，在理解语言意义的基础上掌握语言形式。比如，在讲授“On the second floor is a cinema”时，不能仅解释该句子结构中“on the second floor”是介词短语作表语前置，更要说明“on the second floor”前置实际上是强调电影院的位置的语法意义，进而引申出介词短语前置这一倒装形式的语法意义是强调地点。

2.语言使用为基础，构式为主要内容。认知语法否定语法的生成性，强调语法的基于用法的特性，即人对语言的实际使用和有意义的语法结构用法事件。认知语法认为语法是一个由约定俗成的语言单位构成的有结构清单，这些常规单位的语言知识来自于对语言使用的抽象化、概括化和图式化，语法研究应该以语言的实际使用为基础，描写处于不同概括层面的语法构式。[7-13]

认知语法观坚持以使用为基础的语言习得观。在认知语法观看来，语言用法事件反复出现的共性使规约性的语法构式的获得成为可能，语法的形式与规则只能是从实际使用的语言表达式中通过图式化抽象和概括出来的语法构式，语法构式与用法事件的出现频率和常规单位的固化程度有关。换言之，语法构式是对各种固化的高频率的用法事件的描述与概括，掌握一门语言的语法，首先需要对这些以用法为基础的语法构式进行细致地重点学习。

认知语法观基于用法的特性和以用法为基础的学习方法对语法教学具有重要的启发意义，语法教学应以语言使用为基础，构式为主要内容。从语言发展史看，语言先于语法产生，语法产生于语言的实际运用，这与认知语法的基于用法的特性的观点是一致的。过去的语法教学视语法为抽象规则，只重视对这些规则的讲解与解释，脱离了实际的语言使用和不同的语境。认知语法观把语法看成是对语言用法事件的概括化、抽象化和构式化，倡导语法教学以语言使用为基础，即从语言使用中获得语法构式再把语法构式应用到语言使用中。

(二)认知语法观对英语语法教学策略的启示

传统的英语语法教学存在很多问题，教师的语法观念和语法知识落后，语法教学和语言运用脱节。传统的语法教学方法已不能适应当前的语法教学。在教学方法方面，填鸭式的教学方法挫伤了学生学习的积极性，在教学内容方面，孤立地讲授条条框框的语法知识忽视了学生对语法的理解和应用。作为语言教学的基础，认知语法为英语语法教学策略提供了有益的启示。我们认为，当前的语法教学应在认知语法观的指导下优化认知语法教学策略，构建教师主导和学生主体有机统一的教学体系，采用教学内容多元化和教学方式多样化相结合的教学路子。

1.教师主导和学生主体的有机统一。在外语教学课堂上，语法教学的具体方法在很大程度上取决于教师的语法观以及教师对学生处理语法方式的看法。[14]所谓语法观，就是指对语法的根本看法，语法观不同，教授和学习语法的方法与策略也会相异。教师的语法观决定着语法教学的方法，也会同时影响着学生的语法观和语法学习策略。显而易见，语法的教授和学习主要由教师引导，教师及教师的语法观对语法教学的效率起着主导作用。此外，认知语法观认为，语法产生于语言使用，语言使用者在语言使用中具有决定性的作用，语言学习者是学习过程中的主体。[12]学生对语法的看法以及学生处理语法的方式也极大地影响英语语法教学的效果。因此，在英语语法教学中，我们应该自觉地构建认知语法教学体系，坚持教师主导作用和学生主体地位的有机统一。

传统的语法观视语法为一系列必须遵循的规则，语法教学只重视规则的例示和讲解，脱离了语境和语言使用。认知语法观把语法视为对语言用法的概括和抽象，倡导从语言使用到语法的形式和意义再到语法的使用的语法教学理念，符合语言习得和语法教学的基本规律。[15]语法是动态的和语篇的，语法的形式与意义是相统一的，语法的概念、形式和意义又是不断发展变化的。英语教师对语法教学的效果起着非常重要的作用，当前的语法教学对英语教师提出了更高的要求。英语教师必须不断更新自己的语言学理论、语法理论和教学理论，以新的眼光认识语法和语法教学。不仅要不断学习新的理论知识，还要认清语言和语法的本质，明确英语语法教学的基本原则，不断改进教学方法。因此，基于教师在英语语法教学中的主导作用，应该转变英语教师对语法的认识与看法，帮助他们认清语法和语法教学的本质，培养他们的认知语法观，加强英语教师的认知教学语法理论的培训，并逐步开展认知语法教学的教学实践，以此加强教师在认知语法教学体系中的主导作用。

语法是有意义的象征单位，语法意义的认知识解具有主观性，语法以语言使用为基础，语法教学中应重视语言使用者的主观性，确立学生的主体地位。一方面，在对语法意义的认知识解的过程中，认知主体决定了识解的内涵和纬度，学生选择的视角、注意的成分以及观察的仔细程度等都会产生重要的影响。另一方面，认知语法把说话人即语言使用者放在交际行为的中心位置，语言使用者在语言使用过程中决定语言表达式的使用和分配，学生集语言使用者和语言学习者于一体，理应成为语法教学中的主体。认知语法观认为，语法教学应从遵循从语言使用到语法再到语言使用的教学理念，学生不是语法规则的被动接受者，而是对语法表达式进行识解的认知主体。因此，在认知语法教学中，我们应该树立以学生为语法教学课堂主体的教学理念，充分发挥学生的主体能动性，突出语言学习者在语法学习过程中的作用。一句话，在认知语法观看来，英语语法教学应该坚持教师主导和学生主体的有机统一，将语法和语言使用紧密联系，从认知主体出发，增强对语法形式和意义的体验、理解和习得。

2.以语法构式为主要教学内容，采用多元化的教学方式。当前，语法教学的重要性已经受到普遍的承认。由于对语言和语法的本质认识不清，传统的语法教学存在很多问题，主要围绕语法的教学内容和教学方式两个方面，这集中体现在“语法教学教什么”和“语法教学怎么教”。在传统的语法教学观指导下，教学内容主要是语法形式和语法规则，教学方式基本上是教师讲解语法知识点，学生死记硬背，语法知识与语言运用的有机联系被忽略，学生的主体作用没有发挥作用，教学效果较差。与传统语法教学观点不同，认知语法观指导下的语法教学提倡以语法构式为主要教学内容，鼓励采用多样化的教学方式。

传统的语法教学把语法看成是一个封闭的知识系统，主要讲授静态的语法形式和规则，混淆了语法知识和语言能力，语法教学费时低效。认知语法观视语法为一个由规约性的语言单位组成的清单库，规约性语言表达式和表达方式构成了许许多多语法构式，语法教学应该以语法构式为主要教学内容。语法构式是语法形式和语法意义的概括，认知语法观将语法构式作为语法教学的主要内容有着潜在优势，符合二语习得和语言教学规律。一方面，构式包括词汇构式和语法构式，即词汇、语法词素、成语、习语、实例构式、半图式构式、图式构式等，在构式中可以展现从词汇到语法的连续体关系，语法结构的意义与词汇的意义相似，语法教学也可以采用与词汇教学相似的方法；另一方面，以语法构式为主要教学内容可以清晰地描述词汇与语法、词汇与构式的互动作用，可以合理的表现具体词汇与具体语法结构之间的相互联系，清楚地阐释具体词汇与抽象构式之间的互动作用，降低了语法教学内容的抽象性和复杂性，能够有效地提高语法教学的效率。例如，当学习abstruseness一词时，学生可能不认识相关的单词abstruse，这时教师应该适时地列举darkness，safeness，happiness等相似的词汇以增加类型频率的输入，有意识地让学生猜测-ness是个词缀，abstruse是个形容词，与-ness结合构成了名词，引导学生总结出抽象构式adj+ness，进而让学生列举更多的具体例示。

传统的语法教学方式分为两种，显性语法教学和隐性语法教学。显性语法教学通过教授语法规则达到语法学习的目的，教师首先对语法的结构和形式进行讲解和例示，学生进行操练和应用。隐性语法教学不是在教学中直接教授语法规则，而是通过具体的有意义的语言情境让学生体验语言，让学生发现、归纳和总结语法规则。这两种方式各有利弊，前者单纯地强调教师对语法规则的讲解，对语法的意义和学生的主体能动性关注不够；后者强调在语言环境中无意识的习得复杂性语法知识，不利于系统地准确地培养语法能力。[16]认知语法教学观整合了传统的显性语法教学和隐性语法教学，强调多元化的教学方式。认知语法观认为，语法的形式与意义是统一的，语法单位是有意义的象征单位。在认知语法教学体系内，语法教学应该坚持形式教学与意义教学并重，将显性语法教学与隐性语法教学相结合于语言使用和用法事件中，多元化的教学方式并存。在认知语法教学课堂，显性教学语法可以和隐性教学语法混合使用，教师可以让学生直接接触语法规则，再让学生在有意义的语言情境中运用和理解，在有意义的语篇或真实的语境中教授特定的语法规则。显性语法教学可以与任务型教学法结合，在以完成任务为目标的语法教学中同时聚焦于形式和意义，可以向学生提供包含语法结构的有意义的实例，要求他们把握、总结和概括实例中的结构，这能够使学生的注意力转向语法结构，有意识地培养学生把形式与意义结合起来的语法能力。隐性语法教学可以与交际教学法结合，在语言交际或语言使用情景中向学生呈现特定的语法结构，可以使学生在有意义的语境中体验、认知所学习的语法项目，帮助学生自主自觉地建立起语法形式和意义的联结，这有利于培养学生对语法结构和规则的归纳、理解和应用。总之，认知语言观视角下的语法教学方式是多元化的，重视显性语法教学与隐性语法教学的结合，坚持以语篇、语境和语用为基础的互动性、过程性的多元化语法教学方式。

三 结 语

传统的语法理论和语法教学对语法和语法教学的本质认识不够，割裂了语法形式和语法意义之间的联系，语法教学脱离了语言情境和语言使用，不符合语法教学和语法学习的基本规律。认知语法观为英语语法教学提供了新的理论取向。认知语法观以语言使用为基础，强调语法的形式和意义相结合，以语法构式为主要研究对象，为英语语法教学的基本原则和教学策略提供了有益的启示。认知语法业已成为语法教学的理论基础，认知语法的理论研究和应用实践必将引领国内外英语语法教学的发展趋势。囿于行文篇幅，本文旨在对认知语法观视角下的语法教学作出理论上的探索。如何系统地构建以认知语法观为理论指导的认知语法教学体系，怎样有效地开展认知英语语法教学实践，我们将另撰文再述。

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Insights of Cognitive GrammarTheory on English Grammar Teaching

HUANG Jinjin

(College of Foreign Languages, Anhui Science and Technology University, Fengyang 233100, China)

The Cognitive Grammar theories have been the foundation of language teaching. The conception of Cognitive Grammar has great guidance for English language teaching. Based on the explanation of tenets Cognitive Grammar theory, this paper explores their heuristic enlightenments on English language teaching principles and teaching methodologies. In the process of teaching English grammar, we should regard language use as the basis and grammatical constructions as the main contents of courses, and concentrate on semantics and form-meaning pairing. Meanwhile, English teachers should systematically combine the teacher’s leading role with students’ initiatives and adopt diversified teaching methodologies.

views of cognitive grammar; form and meaning; grammatical constructions; grammar teaching

2016-10-13

2016年度安徽省教育厅人文社会科学重点项目“社会-认知语用视角下委婉语的解读研究”(SK2016A0262)；安徽科技学院2014年高层次人才科研启动费项目“认知框架视角下英汉语人体词一词多义的对比研究”(SRC2014411)；安徽科技学院2014年校级质量工程教学研究一般项目“具身认知语言观视角下的大学英语教学模式研究”(X2014106)。

黄金金(1989-)，男，安徽蒙城人，硕士，助教，研究方向：认知语言学、词汇语义学。

G427

A

1671-1181(2017)02-0075-06