班主任应学会“偷懒”

徐坡

摘 要：班主任可以适当偷懒，偷懒并不是摆脱责任，而是为了锻炼学生，用尊重学生主体性的理念，教育和管理学生。班主任偷懒既要“有道”，又要“得法”。可以通过发挥班干部的作用、鼓励学生参与班级管理、激发学生参与积极性、完善班级管理制度、形成竞争机制、建立评价奖励机制，用情感和人格力量驱动学生等方式，强化学生自我管理、自我服务的参与意识，从而达到“偷懒”的目的，实现对班级的创新管理。

关键词：班主任；偷懒；有道；得法

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）01B-0038-02

班主任工作是一件费心费力的工作，平时，无论是领导还是班主任都以“五勤”严格要求，即班主任必须“心勤、眼勤、嘴勤、手勤、腿勤”。似乎不勤就不能做好班主任工作，不勤就不是一个合格的班主任，班主任俨然成了一个“高级保姆”，“勤”是教育生活的主旋律。可是，我们在兢兢业业勤奋刻苦的同时，忽略了一些重要的问题：我们这样做的目的是什么？学生在我们眼中仅仅是一个服务对象吗？我们这样敬业，学生的能力能够提高吗？勤奋的老师会不会培养出懒惰的学生？难道班主任就不能“懒”一下吗？

一、班主任要学会“偷懒”

常言道：“勤娘养懒孩，懒娘养勤孩”。最朴素的语言当中往往蕴含着最真挚的道理。这句话包含的道理对我们的班主任工作或许会有启示。

为什么这么想呢？我认为，根据新课标的理念，培养学生的自主自觉意识，是我们教育的一项重要内容。因为教育的目的是学生的发展，教育的手段当然也应该为学生的发展服务。那么，只要能为提高学生的能力和综合素养服务，从作用到做法都应该是我们能够理解、接受并实践的。班主任偷懒或许不失为一种良策。

但班主任偷懒并不是不负责任，精神涣散，态度懈怠，行动散漫，实际是从锻炼学生的能力出发，立足于学生发展的需求，为学生提供自我管理的机会，是让学生能有自由发展的空间，是为学生提供锻炼能力、发展自我意识的条件，因此说，班主任偷懒并不是大撒把，不是摆脱责任，而是为了锻炼学生，用尊重学生主体性的理念，教育和管理学生，从而，让学生在自我管理的过程中丰富人生阅历，增强自己的责任意识，锻炼自己的集体观念，培养并提升自己做人的素养。

从另一个角度来说，引导学生参与班级管理，提高自觉自为的能力，还会收获意外的效果。因为把管理的权利交给学生，学生就会有一种被尊重、被鼓励、被引导的成就感和优越感，从而，就会从大的方面来看问题，从班级管理的角度思考问题，从处理好同学之间的关系、维护良好的学习秩序的角度来解决问题，从而，增强了学生的主人翁意识、责任意识、大局意识，进而，形成相互监督、相互约束、相互激励的积极向上的班级氛围。这样，就从实践的角度让同学们感受到了“班级是我们的班级”“纪律是我们的纪律”，无形之中对学生进行了教育并产生深远的影响，从而，达到润物无声的目的。

当然班主任也不是盲目偷懒，也不是任性的不管，而是有目的、有“预谋”、有规划的技巧性偷懒，是用偷懒的方式“挤压”学生的自觉的能动意识，用偷懒的方式鼓励学生全面发展，要懒得“有道”，懒得“得法”。所谓有道，就是说要确立明确的指导思想，一切从教育学生的目的出发，从提升学生能力和综合素养的目标出发。所谓得法，就是说要采取合理的策略和有效的操作方式，不随意，不应付。要有总体的框架构想，要有完善的具体措施，要使学生能明确管理的意图，要促使学生全面发展自己的参与意识，提升参与班级管理的积极性，增强集体观念和主人翁意识，从而提高班级管理的效率。

二、班主任怎样科学地“偷懒”

（一）建立并完善班级管理队伍

发现并培养优秀的学生担任班干部，形成优良的班级管理团队，充分发挥班干部的作用。俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”班主任要“偷懒”，就必须有一个好的帮手，让帮手来代替自己行使班级管理的职能，落实班级管理的措施，最好的帮手就是班干部。如果要让班干部充分发挥作用，就必须对他们进行正确的引导、有效地培训、积极地帮助。要让他们明确班级管理的指导思想、目标和任务，班级管理的方法和技巧。既要充分放权又要监督和约束，既要积极鼓励又要科学引导，从而发挥班干部的作用。在具体操作中，要给班干部明确的分工，让他们清楚地知道自己的职责范围和工作方向，各个职位既能相互合作、密切配合，又能相互监督、相互制约，从而形成一个高效能的班级管理团队。对班干部既要放权，让他们有一定的优越感和责任意识，又要明确设定行为准则和管理红线，避免出现班干部无法无天不受约束的特权现象。

（二）做好班级的思想动员工作

让每一个学生都成为班级管理的参与者，让每一个学生都能理解并支持老师的做法。措施未动，理念先行。要让学生从思想上认识到班级管理的重要性，从而，培养学生班级管理的全员参与意识，让每一个学生都感觉到，自己就是班级的一员，也是班级管理的重要参与者，班级管理人人都有责任。班主任要想“偷懒”就必须把各种积极因素都调动起来，学生“动起来”了，那么，班主任就可以坐享管理之成，笑收管理之果了。

（三）要采取一些能够激发学生积极性的措施

尽量为学生提供参与班级活动和管理的机会。要发挥学生在管理中的作用，就要为他们提供舞台，创造空间。凡是能让学生自己去做的事情，老师绝不包办代替；凡是学生能够自己做好的事情，老师绝不要干预；凡是学生能够积极主动去做的事情，老师要给予及时的指导。要大胆放手，充分信任，及时支招。要让学生感觉到你对他们的需要，甚至可以采用班主任有意示弱的方式，充分利用学生争强好胜热爱表现的心理，让他们想做，乐意做，投入地做。

（四）制定合理的班级规章制度

运用制度来管理学生。制度是现代管理的利器，也是管理的依据和必要手段。制度管人远比人管人的效果好。好的制度才能带来好的管理，好的制度才能让班主任既放心又放手。因此，制度要科学、周密、完善、具体，具有可操作性。在具体做法上，可采用引导学生自己制定《班级管理公约》《班级管理职能分项承包负责制度》，明确各种管理目标和管理措施，从而让学生心中有标杆，行为有规范。

（五）形成竞争机制

让学生有兴趣、有想法、有积极性地去参与班级活动和班级管理。竞争机制是最能激发学生活力，强化学生的责任意识，培养学生成就感的一种手段，不仅对培养学生的积极的学习态度和人生观有重要的促进作用，而且对班级管理有一种隐形的推进力，让学生能发现自我，服务自我，约束自我。班主任巧妙地运用竞争可以让学生在内驱力的推动下，自觉、自发、有创造性地开展工作。能者受表彰，劣者多鼓励，不打击，少批评。各项活动既有有序的轮岗机制，又有灵活机动的调整办法。用竞争来激活气氛，用责任来落实措施，用热情来参与管理。

（六）建立合理的评价、激励机制

培养学生的成就感。学生正处在自我意识逐步增强的年龄，从别人那里获得承认，得到表扬，是他们价值感的体现。因此，班主任要在班内营造良好的氛围，让每一个学生都感受到自己的存在，价值，让他们有感觉地加入班級管理，因此，要制定可供学生操作的科学的班级管理及考核量化细则，将学生参与管理活动的成效具体化、明确化，让学生知道“我做了什么”，“我做得怎样”。

（七）用温情感染学生

用人格来影响学生，让学生对班主任有一种踏踏实实的敬畏和信赖。俗话说，“亲其师，信其道”。学生从感情上接受班主任，那么，班主任就能比较容易地开展工作，学生就能心甘情愿落实班主任安排的各项工作。情感是一件班级管理的软武器，在悄无声息中能收到意想不到的效果。试想一下，哪一个学生不愿听从自己爱戴的班主任的安排？哪一个学生不愿为自己爱戴的班主任积极工作？

三、结束语

能做到以上七点，作为班主任的你尽可以放心地去“偷懒”。你的班级也一定是一个优秀的班级。由此看来，班主任的“偷懒”也是有道的。它只能是先勤后懒，先用心后放心，懒得有法，懒得适度，懒得有效益。只要有心，适当偷懒一下又有何妨？

参考文献：

[1]林建华，曹树.中学班主任与心理指导[M]. 南京：南京师范大学出版社，1999.

[2]缪建东，徐亚莲.中学教育力量整合[M]. 南京：南京师范大学出版社，1999.