协调任课教师 形成教育合力

冯贵全

摘 要：班级管理要形成合力，作为班主任，一要主动向任课教师介绍本班基本情况和存在的问题，注意听取看法和意见，并及时反映学生的意见和要求；二要教育学生尊敬任课教师，树立其威信；三要心胸豁达，积极真诚，客观处事。

关键词：班主任；任课教师；教育合力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）01B-0034-02

[案例简述]

“啪”——重重的一个摔书声！

看着A老师一脸气恼的样子，我知道一定是我们班的“捣蛋鬼”又惹她生气了！

我一脸愧色地问：“A老师，怎么了，是不是孩子们又惹您生气了？”

“别说了，你们班我再也不想教了！简直无法无天！孟某上课不认真听讲，还与我打趣，引得全班哄堂大笑。刘某、李某趁机起哄，真没把老师放在眼里！你这个班主任怎么当的！”A老师一挺机关枪“嘟嘟嘟”弄得我面红耳赤。

“对不起，我一定再教育他们，不要生气”。

这已经不是第一次了。事实上，与A老师合作不久，教室里便出现了老师的吼喊声，学生杂乱的应答声、哄笑声，几次都让A老师下不了台！可为什么其他任课老师上课秩序井然？

这不由得让我回忆起前几天A老师与刘某等几个同学发生矛盾后，我调查班干部、调皮鬼等学生时的情景，“为什么A老师上课，总有学生不认真听课，请各位同学吐真言，以便调节我们班上某某课的气氛，促进学习”。

一片沉默，学生们互相看看，有几个甚至互相挤了挤眼，吐了一下舌头，面部表情似有不屑。

见此情景，我直接问孟某（公认的调皮鬼，头脑聪明，爱憎分明，品质并不坏）。

孟某抓抓头皮，脸红红地说：“老师，其实我是故意给她添堵。你不知道，A老师说话太损了！有一次我上课打了个盹，被她发现，她让我回答问题，我没答上来，她说我是猪，唉！还有一次……，反正我不喜欢她！要不你问问其他同学……”

说到这里，其他几个同学（成绩不错，为人正直）也附和道：“是的，老师，孟某说得没错，A老师说话太刻薄，让人不好受！我们知道她这是为了我们好，可上课时让我们纹丝不动，谁能做得到！再说了，老师没必要挖苦我们呀！希望你与A老师说一下，好吗？我们会与她合作的！这也是为了我们自己。”

我的心情高兴而又紧张，高兴的是学生们大了，有了自己的想法，有了判断是非的标准，他们需要尊重；紧张的是，A老师虽然还年轻，但我们毕竟是搭档，这样的情况如何向其说明，显然通过领导是不明智的。

第二天中午，我有意约A老师一块在校外散步，走到一棵树前，我停了下来，将树上一个个大疤痕指给A老师看。看上去A老师并没领会我的意思。我又指着一棵树上的疤痕——这是我早已“侦查”好的！——说“你瞧，这里好像有个什么字！”A老师走近细瞧。从伤痕周围的纹理上依稀可以分辨出这里刻写过一个“爱”字，显然刻字者在写最后一捺时情绪激动，刻得很深，已割透树皮。多年的生长，疤痕已经变形，树皮外翻得很厉害，木质已经枯朽。我们同时说道：“这或许是一对恋人当初为爱的见证而对小树做的无心伤害！”

“假如当初它不被人们刻那一刀又如何？你看，比起其他几棵树，显然它要矮一些！”

看到A老师若有所思，我继续说：“看来，原非恶意的一刀也会造成不经意的伤害！就如我们的学生，他们都大了，就如对这棵树刻了一刀，永久留痕一样，一句话不但能温暖人的心窝，还能刺穿人的心脏！原本出于爱心的不当言行也可能对学生造成伤害。”

A老师脸颊微红，欲言又止，我趁机道：“我长你几岁，也是个心直口快之人，闲来无事，经常翻阅这几本书，你不妨也看看。”我把几本书递给她：“小孩子们不懂事，这些独生子女从小娇惯，不懂服从，大一点就好了。你不要生气，看看这几本书，你会有所感悟！”

渐渐地，A老师上课时，师生关系和谐了。她与学生们打成一片，那些调皮鬼围到了她的身边！事后，我问了许多同学，学生们都说：“A老师变了，她竟然向我们道歉！我们好多人都哭了！孟某等几个捣蛋鬼再也不调皮了，还主动回答问题！”

[案例分析]

班主任是一个学校教育教学管理工作正常开展的中流砥柱，是学校最基层也是最重要的德育實施者，更是学校、学生、任课教师、家庭、社区的联系纽带，对班级这个学校教育的基本单元有着至关重要的作用。

案例中的班主任采用迂回战术，巧妙地借助“大树疤痕形成过程”这一司空见惯的自然现象，启发年轻教师反思自己的教育态度和教学方法，自然而然的“造境”，水到渠成的“生成”，不仅展示了班主任润物无声的工作艺术，也让年轻教师感悟到教师需慎言慎行的重要性。作为一个班主任与任课教师充分、有效合作的一个经典例子，我们不仅应该学习效仿，还应该体会到“生本主义”和“科学教育观”在班主任心中已然生根，甚至深入骨髓。生活在这样的班级中的老师和孩子内心一定是幸福和愉悦的，教学效果也一定是非常不错的。

那么，如何把教育教学的相关力量和因素充分动员起来，紧密团结到以班主任为核心的班级团队周围， （下转71页）（上接34页）形成班级管理和运作的合力，使来自各方面的教育影响产生协同效果呢？

一、善于沟通

班主任必须与任课教师勤于沟通，甚至包括与学生相关的所有教育因素，如家庭、社区等，进行合理、有效、充分的交流，主动介绍班级教育教学的基本情况，班级管理存在的主要障碍与阻力，同时请相关人员反馈自己对学校教育的需求、意见和建议。另一方面，还要及时向相关人员反映学生对学校教育、家庭教育和社会其他教育影响的意见和要求。充分借助现代信息技术和网络资源，通过QQ群、微信群、电子信箱及学校电子化教育教学管理平台及时公布、通报相关情况，可以大大提高信息交流效果，促进相互理解，共同研究提高班级管理质量的办法。

二、提升个人能力

班主任应当加强综合素养，在学校人际关系的处理、与校外教育相关因素的交流上展现语言的艺术与个人沟通魅力。独生子女时代，家庭的娇生惯养容易导致孩子的偏激、任性、逆反、对立等情绪，如果再遇到性格暴躁的教师或家长，极容易引发教育应急事件。这时，班主任就要既充分考虑师长的尊严，又避免学生受到心理伤害，在妥善“灭火”的同时，让师长和孩子都受到教育和鼓励，从而有效保护孩子的幼小心灵和师长的威信。

三、加强对学生的教育

班主任需要经常借助班会教育学生尊重老师，孝敬长辈，渗透“孝亲”“敬师”的关键就是“尊己”。这样，学生就会逐步体会赢得别人尊重的前提是做好自己，并逐步规范自己的言行，提高自我控制力。在班级各种活动中邀请教师参与并指导，可以密切师生关系。一旦建立师生交流与信任的良好平台，班级管理自然进入良性循环。

四、调整心态，客观公正

班主任要有容人容事之雅量，与人交往态度真诚，心胸宽广，处理事情公开、公平、公正，一视同仁。班主任作为班级管理核心，在学生心目中与任课教师是有区别的。所谓心理距离远近有别，任课教师与学生相处时发生不悦时，会将“气”自然迁移到班主任身上，这是可以理解的。班主任首先要沉住气，既不姑息回避学生的错误，又不要伤害师生的自尊心。本文案例中笔者虽然被任课教师的“一番轰炸”弄得面红耳赤，却又能沉稳冷静、客观分析、委婉处理，正说明班主任处理人际关系时应该高风亮节。

参考文献：

连明方，常健.试论初中班主任班级管理中和谐班级的构建[J].教育：文摘版，2016，（7）.