高职教师培养与补充机制的创新研究

梁 琳

(黑龙江农垦职业学院，哈尔滨 150025 )

高职教师培养与补充机制的创新研究

梁 琳

(黑龙江农垦职业学院，哈尔滨 150025 )

社会的发展进步，需要大量的高技能型从业人员。从高职教师队伍建设现状分析，对高职教师培养创新模式和补充机制进行探讨和研究，为提高高职教师能力素质提出科学建议。

高职教师；补充机制；创新研究

高职院校教育是社会职业化教育的主体，是我国职业化教育的重要组成部分，高职院校的教学水平关系到我国社会职业技能型人才队伍素质的高低。要培养一大批高素质、高能力的高职教师人才，以带动高职院校教育事业迅速发展，为我国职业技能领域的发展建设提供大批具有高技能型的职业化人才。当前，许多大中院校都在严格落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，但在高职院校教师队伍建设过程中，仍然存在很多问题，严重地制约了高职院校教育水平的发展，致使我国高职院校教育的整体教学质量和我国对职业化实用型人才需求不相适应。这样，对我国高职院校师资队伍建设提出了更新更高的要求，对高职教师的能力素养提出更严格的标准。如何进一步加强和完善高职教师队伍建设，提高高职教师的能力素质，已成为摆在我们面前的一个重要课题。

1 高职院校教师队伍建设现状

在我国教育领域，高职院校教育占据了很大比重，高职院校教育如此迅速的发展与我国经济的高速发展有关，自改革开放以来，我国经济一直持续保持高增长水平，人民生活水平日益提高，社会结构深化调整，各行业都出现了大量的技术职业岗位，使从业技术专业分类更加细化，但同时也产生了很多的问题。

1.1 高职教师队伍整体素质不符合时代发展的需要

社会发展为人们提供了大量的职业化技术实用型岗位，对从事职业技能型人才的需求也在不断增强，无形中就提高了高职院校的社会地位，也对高职教师有了更高的标准和要求。在这种情况下，由于高职学生数量的不断增加，使高职教师与学生的数量不成比例，高职教师的业务素养也和当前的形势发展不相适应，尤其是一些青年教师缺乏工作经验，有的高职教师热衷于职称评审和科研理论研究，对职业实践教学工作兴趣不高，有的兼职教师由于受到准入机制的影响，工作热情受到影响，还有一些高职教师理论素养本来就不高，致使该群体缺少行业拔尖人才和领军人物。

1.2 培养高职教师的相关政策落实不到位

由于社会越来越重视高职教师的队伍建设，国家也相继出台了一系列的政策法规，大力支持高职教师队伍的建设与发展，然而，由于社会需求和从业形势发展迅速，使许多政策法规出台后显得颇为粗陋，跟不上形势发展的需要，如：校企合作模式是国家大力推广、旨在培养高职教师能力素质的培训模式，基于学校与企业合作，给教师一个工作实践的机会，有机会到企业、到一线岗位去锻炼学习，对于高职教师来说是难能可贵的，但由于没有统一的配套措施和激励机制，致使高职教师和企业参与合作的积极性不足，从这一点来看，高职教师的培养急需有多种符合时代和社会发展的培养创新机制的出台和落实，才能快速提升我国高职教师的整体综合素质。

2 高职院校教师创新培养模式探索

2.1 培养目标

高职教师培养的创新模式必须要以提高高职教师从业积极性为依据，以培养高职教师实际操作教学能力为重点，在国家的政策法规下组织实施，只有这样，才会使这种模式落地生根，开花结果。“一个模式、两个岗位、三个环境”的创新培养目标是把高职教师培养成为双师型人才，通过这种创新培养模式，提高高职教师的综合教学能力、全面技能素质和职业道德规范，尤其是高职院校的教师与高等院校教师还有很大不同，高职教师专业素质包括专业理论素质和实践动力能力两个方面，两者都必须具备扎实的理论基础和先进的职业教育理念，所以，国家要求高职教师要具备双师资格，有利于产学研的结合，有利于理论与实践的结合，有利于提高实践动手能力的教学水准，这也是高职教师的最终培养目标。

2.2 “一个模式、两个岗位、三个途径”的创新培养模式

“一个模式、两个岗位、三个途径”的创新培养模式中的“一个模式”主要是指建立一整套高职院校教师培养模式，这个模式就是高职院校本身、高职教师群体和社会各企业所构成的。可以把高职教师的培养分为三个阶段：第一阶段是职前教育培养，入职前高职教师培养对象要能熟练掌握教学方法、教学模式和教学知识，达到教育教学要求的标准，经考核后入职。第二阶段是在职教育，入职后高职教师要进行岗位培训，熟练掌握教学的特点和方式，以及教学大纲的内容，并能承担一定的教学任务，初步达到教育学生提升理论知识和实践能力的水平。第三阶段是入职后教育。主要是参加各种短期培训，定期组织考核，不断提升教学能力和素质。“两个岗位”是指高职教师不能在单一岗位培养，要在高职学校教师岗位上进行实际工作锻炼，之后，有机会或在一定周期内到企业的一线岗位上培养实践动手能力，只有这样，高职教师才有理论与实践工作双重体验，从而提高高职教师的综合素质，达到胜任岗位的需求。“三个途径”是指高职教师专业教学能力的培养主要在以高职院校教学实践、教师自学和企业岗位锻炼相结合，这三个途径要在时间和空间上做到有机整合，高职院校与企业合作，组织进行企业岗位实践锻炼，在教师的学习培养内容上，要以高职院校的教学大纲内容为主体，以高职院校教学标准为基准，以高职院校教师培养为目标。教师在自学中，可以在任何高校选修一些有职业教育特点的课程来学习，也可以利用业余时间自修。

2.3 “一个模式、两个岗位、三个途径”的创新点

针对高职教师特点成体系进行培养，有针对性的提升高职教师的职业技能，模式有如下特点：第一,注重培养高职教师的实践操作能力。由于岗位的需要，高职教师基本都能达到既是一名合格的教育者，又是一名优秀的职业技能师的标准，必须经过企业实际岗位锻炼，企业岗位锻炼正是这个模式所要求的。第二，注重教师自修环节。高职教师虽然是职业教育的施教者，但因为每个人的专业特长不同，对专业的兴趣爱好也不尽相同，而单位组织的培训内容并不是所有受训者都感兴趣的。高职教师可以通过自修途径，学习自己感兴趣的专业内容，提高学习的积极性。

3 高职院校教师补充机制的研究与思考

创新高职院校教师的补充机制，吸引优秀人才从事职业教育。兼职教师群体是高职教师的重要组成部分，兼职教师中也不乏许多专业知识基础扎实、工作态度认真和责任感强的人，但是，由于兼职教师入职门槛较高，有些入职规定和要求对于兼职教师标准定得太高，极大地影响了兼职教师的工作积极性，严重影响高职教师队伍的发展和建设。近年来，高职院校教师补充机制的相继出台，为这个问题的解决提供了可行性办法。

3.1 制定可行的教师招聘制度

高职院校可从同行业招聘一些具有丰富实践经验的企业高级专业技术人才和高级技师担任教学指导教师，或高职院校根据国家专业考核机构的规定要求，制定符合自身条件的专业考核标准组织进行招聘，控制好结构比例和总量，不断完善考核制度的严格落实。

3.2 完善兼职教师制度

根据《职业院校兼职教师管理办法》有关要求规定，按一定比例聘请兼职教师。兼职教师的各项待遇可列入年度财政预算，并鼓励高职院校招聘富有经验的企业管理人员、工程技术人员和专业技师为兼职教师，并严格按照“双师型”教师标准要求及比例进行招聘。

[1] 刘金水，侯金泉.如何做好青年教师思想政治工作[C]//国家教师科研基金十一五阶段性成果集(河北卷)，2010.

[2] 许华春.以育人为中心努力提高民办高职院校核心竞争力[C]//第四届中国科学家教育家企业家论坛和2005中国教育热点问题研讨会论文集，2005.

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Researchontheinnovationofthecultivationandsupplementarymechanismofteachersinhighervocationaleducation

LIANG Lin

(Heilongjiang Agricultural Reclamation Vocational College, Harbin 150025, China)

The development and progress of society needs a large number of highly skilled practitioners. From the analysis of status quo of the construction of teachers in higher vocational colleges, the innovation model and supplementary mechanism of higher vocational teachers was explored, and scientific suggestions to improve the quality of teachers were proposed.

Vocational teachers; Supplementary mechanism; Innovation research

G715

： A

： 1674-8646(2017)15-0088-02

2017-05-25

梁琳(1981-)，女，本科，助理研究员。