以师范教育为主导的数学专业教学改革探究——以衡水学院数学与应用数学专业为例

陈 萍，安志宏，王 瑶



以师范教育为主导的数学专业教学改革探究——以衡水学院数学与应用数学专业为例

陈 萍，安志宏，王 瑶

(衡水学院 数学与计算机科学学院，河北 衡水 053000)

以师范教育为主导的数学与应用数学专业的教学改革应围绕基础教育要求和人才培养目标，以教学技能的提升为突破口．师范类学生教学技能现状存在一些问题，主要表现为：部分学生教师角色意识淡漠，从教准备不足；数学知识匮乏、职业素养不够；数学教学能力不足，教学模式单一．造成这些问题的主要原因为：数学师范类专业课程的设置数量少、课型单一且学时不足；教学内容设置及教学实践与中学数学相脱节．促进师范类学生数学教学技能提升的主要措施为：发挥地方资源优势，加强与基础教育的对接；增加师范类课程设置，更新教材内容，改进教学方法；改进实践教学的培养模式，实施教学实践环节多元化、长期化，丰富学生实践内容，增强学生的实践锻炼周期．

师范教育；教学改革；教学技能；数学与应用数学专业；衡水学院

深化教学改革，提高教育教学质量，不仅是《国家中长期教育改革和发展规则纲要(2010－2020)》(以下简称“纲要”)对高校的基本要求，也是每所高校自身内涵发展的需要．衡水学院是一所地方应用型高校，其主要定位是培养各类高级应用型人才．而以师范教育为主导的数学与应用数学专业的培养目标是培养具有较扎实的数学专业知识和数学专业实践能力，具备良好的数学教育理论素养的中小学数学教师．“纲要”中对基础教育的义务教育和高中阶段教育目标都提出了具体要求．义务教育阶段的教学改革，要“严格执行义务教育国家标准、教师资格标准”，“注重品行培养，激发学生兴趣，培养健康体魄，养成良好习惯”；在高中阶段的教学改革，要“积极开展研究性学习，社区服务和社会实践”，“注重培养学生自主学习，自强自立和适应社会能力”[1]，其根本目标是促进学生全面而有个性的发展．对以师范教育为主导的数学与应用数学专业如何落实“纲要”要求，如何培养适应我国基础教育的数学新课程标准，能够运用新理念、新方法进行教学的合格师资显得尤为重要[2]．基于以上思考，同时，为提高师范生教育素质和职业素养，增强师范毕业生的教育教学能力，我们结合衡水学院数学与应用数学专业的人才培养方案和教育教学模式，并通过对师范类学生教学技能及存在问题的调研分析，提出了师范类学生数学教学技能的提升措施．

1 师范类学生教学技能现状

针对数学专业师范类学生的教学技能的有关情况通过问卷调查，并结合教学试讲与部分交谈等方式进行了考察，主要存在以下问题．1) 部分学生教师角色意识淡漠，从教准备不足，对自己的学习发展状态不重视，缺乏主动性和积极性，在技能训练方面或实习中，不能尽快进行角色转换去适应课堂教学，发挥不了教师的主导作用．2) 数学知识匮乏、职业素养不够．数学知识是以师范教育为主的专业基础知识，直接影响学生教学技能．师范生对数学知识掌握不够深刻，对中学数学相关内容不熟悉，在技能训练方面或实习中，不能将数学知识与教学理论、教学方法有机结合．导致即使学习了一些教学方法和技能，仍不能很好地归纳、总结提炼出其中所蕴含的数学思想方法，对数学知识的运用、拓展、变式把握不到位．所用的教学技能只能是“有其形而无其神”[3]．3) 数学教学能力不足．大多数师范生在实践过程中的教学模式单一，多是传统教学模式，不能真正地把数学知识和生活实际紧密地联系起来．语言表达能力不足，课堂提问缺乏艺术性，其次课件制作和板书设计能力也需加强[4]．

2 师范类学生教学技能不足的原因分析

高师数学课程内容和教学方法以及教学实践环节是影响师范生培养规格的重要因素．课程内容和教学方法师范性特点是否鲜明和突出决定着师范生能否有效地把理论应用于实践，直接影响着师范生教学技能的形成．原因主要有：1) 数学师范类专业课程的设置数量少、课型单一且学时不足．在现行的数学与应用数学专业的培养方案中，目前我专业只开设中学数学教学设计、数学史与数学教学技能等少量的师范类专业基础课和专业课，课程数量少、类型单一．又由于高校教育呈现出多样化和多元化的发展趋势，许多专业课程的学时数被不断缩减，出现了数学师范类专业课程的学时不足．不能适应当前中学数学教改的需要．2) 教学内容设置及教学实践与中学数学相脱节．目前师范教育中课堂教学与课外实践相脱节，学校学到的知识与中学数学实际教学有些脱节，学校教育与基础教育实际联系不紧密，中学数学方面的知识非常缺乏，与实际中学教学联系不大，根本无法适应新课标下的数学教学．3) 师范类数学专业课堂理论教学与实际中学实践教学相脱节．学生在学校学习到的教育教学理论与在中学基础教育实践联系不紧密，教学实践环节少且技能训练模式单一．师范生主要通过教育实习进行教师岗位实践，在教育实习前期，对教师职业要求、基础教育现状等，学生缺乏有效平台身临其境的进行实践了解和获得必要的感性认识，缺乏发展自身教育能力的紧迫感和使命感．

3 加强师范类学生数学教学技能的措施

1 发挥地方资源优势，加强与基础教育的对接

近年来，衡水以衡水中学、衡水二中、冀州中学、武邑中学为代表的整个基础教育发展迅速，特别是普通高中教育优势初步形成．为教育的进一步改革和发展奠定了基础．衡水学院数学专业师范教育可充分借助地方资源优势，大胆打破原有人才培养框架和课程体系，制定和完善适应素质教育需要的师资培养规格与课程计划，整体设计人才培养方案．一是课程构造要做到平台完整、模块明晰．二是课程体系要注意课程之间的衔接，突出实践能力与创新创业能力培养，有目标地组织课外教育教学．深化产教结合，加强与基础教育合作，“协同育人，实践育人”．将中小学教育师资要求融入高校师范类教育教学之中，使得高校教师教育教学优势实力增强，并形成具有地方特色的数学师范类专业教育发展模式．

2 增加师范类课程设置，更新教材内容，改进教学方法

师范类教育是本专业的特色，目前数学教育专业课程单一，同时由于教师资格证的社会化，为了突出师范教育类专业的“师范性”，加强学生教师教育技能，增强学生的行业实践技能，能胜任行业发展需求，需深化和发展目前专业课程的外延和内涵．从提高专业课程的综合程度，突出专业课程的实用性出发，对目前的数学专业课程进行重组和拓展，为学生提供适应社会需求的课程体系和教学内容．比如在教师教育专业方向课程中增加教师资格证考核理论知识，把由原来单一的课程发展为包含中学数学教学案例分析、初等数学研究、几何画板，竞赛数学、数学思维方法等在内系列课程，尽量涵盖新课程标准下的中学数学教学内容与主要解题思想方法，把数学竞赛的常用解题思想和方法归纳进来．通过这些师范教育专业课程的系统学习和实践，使学生掌握中小学教育改革方向，了解先进的教育理念、教学方法，并且能运用现代化的教学手段，具备较高的从教技能．使培养的学生更好地符合社会对应用型人才的需求．

3 实施教学实践环节多元化、长期化，改进实践教学的培养模式，丰富学生实践内容，增强学生的实践锻炼周期

一方面，加强教育教学见习和实习的力度，以第7学期集中性教育实习为主，第2－6学期阶段性专业见习为辅，实行专业见习和实习交叉多形式进行．每学期有不同内容，不同程度要求的知识训练、实践教学环节．把一次性实习转变为过程性实习，使数学教学实践贯穿于学生专业学习过程的始终．让学生的教学技能切实在教学实践环节中得到锻炼．另一方面，与行业真正对接，让行业专家、经验丰富的一线中学教师进入高校教课，参与学校数学师范教育的具体工作，进行示范课讲解，开设与中学数学与研究有关的各类学术讲座等．同时也让学生走出去，不定期组织师范生到中小学参与集体备课、观摩优秀数学教学示范课和理论学习等数学教研活动，及时了解中小学数学新课程标准和教改的动态．这种教育实践模式是建立在学生的认知规律基础之上，能够满足数学专业师范类学生接受多层次，多形式的实践教学训练要求．不仅使学生的教学技能锻炼真正落到实处，还能保证教育实习效果，更能使学生适应现行基础教育教学模式，快速成长为合格的基础教育数学教师．

[1] 顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》[J].高等教育研究,2010(7):6-7.

[2] 李大潜.于高校数学教学改革的一些宏观思考[J].中国大学教学,2010(1):7-9,6.

[3] 周亚琴.高校数学课程教学改革存在的问题与对策[J].中国培训,2016(8):248.

[4] 张伟.师范类高校数学教学实践改革之所思[J].科技视界,2015(14):45,64.

Research on Teaching Reform of Mathematics and Applied Mathematics Majors in Normal Education ——A Case Study of Mathematics and Applied Mathematics Majors in Hengshui University

CHEN Ping, AN Zhihong, WANG Yao

(College of Mathematics and Computer Science, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

The teaching reform of mathematics and applied mathematics majors in teacher education is around the basic education requirements and personnel training objectives, taking the improvement of teaching skills as a breakthrough. There are some problems in the teaching skills of normal college students: lacking role awareness of teachers and are not well prepared; lacking mathematical knowledge and professional quality; lacking mathematics teaching ability and the teaching mode being single. The main causes of the problems are: small number of mathematical professional courses, single lesson type and lack of school hours; teaching content setting and teaching practice are out of touch with middle school mathematics. And the measures to promote the improvement of mathematics teaching skills of normal students: taking advantage of local resource, strengthening the docking with basic education; increasing teacher class curriculum, updating the content of teaching materials and improving teaching methods; improving the training mode of practical teaching, implementing the diversification and long-term of teaching practice, enriching students’ practice content and enlarging students’ practice cycle.

teacher education; teaching reform; teaching skills; mathematics and applied mathematics majors; Hengshui University

(责任编校：李建明 英文校对：李玉玲)

10.3969/j.issn.1673-2065.2017.04.025

G652.4

A

1673-2065(2017)04-0106-03

2017-05-10

陈 萍(1966-)，女，河北武邑人，衡水学院数学与计算机科学学院教授； 安志宏(1965-)，男，河北阜城人，衡水学院数学与计算机科学学院教授，理学硕士．