师专升本院校设立教师教育学院的探讨——以衡水学院为例

李玉侠，郑艳芳，韩伏彬



师专升本院校设立教师教育学院的探讨——以衡水学院为例

李玉侠a，郑艳芳a，韩伏彬b

(衡水学院a. 教育学院；b. 教务处，河北 衡水 053000)

成立教师教育学院，提升教师培养质量，已成为国内外高校提升教师培养质量的发展趋势，教师教育学院是顺应高教政策，适应地方院校应用转型发展的产物，师专升本院校成立教师教育学院不仅有可靠的生源和师资，而且还有成熟的教学模式和稳定的实践教学基地保障，这些都为实现特色鲜明的应用技术大学目标注入了教师教育特色元素．

师专升本院校；教师教育学院；可行性；衡水学院

为顺应世界高等教育改革发展趋势，提高我国师范教育质量，我国在20世纪末21世纪初对师范教育进行了改革，即改过去封闭式师范教育体系转变为开放式教师教育体系．另外随着大批师范专科院校向本科院校升格，并向综合性院校发展，师范教育的学历层级逐渐上移．但是，有专家认为，改革十多年来，并未达到预期的结果[1]．当前，随着一大批师专升本院校向应用技术大学转变，大量增设了非师范类专业，其原先办学的优势——师范教育的发展遇到了较为尴尬的境地，在应用转型过程中师范教育由过去餐桌上的“主菜”逐渐成为可有可无的“小菜”．因此，笔者认为，师范教育到了非改不可的地步，改革的主旨思想就是设立和发展教师教育学院，对有志于从事教育事业的学生进行专门的教育理论和实践的教育训练，将教师教育真正推向科学化、专业化、特色化轨道．

1 师专升本院校教师教育存在问题

当前，绝大部分师专升本院校的师范教育模式依然沿用过去师专模式，即“专业教育+老三门”模式，老三门即教育学、心理学、学科教学法．这种模式最大的弊端可概括为“三重三轻”．即重专业知识、轻教育理论；重专业科研、轻教学研究；重理论教学、轻实践教学．

1.1 师范生培养重专业轻师范，学生的教育理论素养不够

一方面，在学校趋于综合性和应用型人才培养的大方向下，各二级学院重视专业应用型人才的培养，在师资、课程、其他教育资源等方面都有所侧重，师范生的分流与培养越来越被边缘化；另一方面，学科的归属感使师范生忽略了自己的师范性，教师教育类课程得不到师范生应有的重视，造成师范生普遍认为学好专业课就能当好老师的错误观点．

1.2 学校转型发展造成教师教育者专业发展的困惑

学校转型发展使分散在各二级学院的教师教育者专业发展方向模糊，精力充沛的教师纷纷应当下学校发展需求开始转型发展，放弃了原来的“身份”，部分教师在学科院系找不到自己专业归属感，茫茫然度日，处于被边缘化的状态．

1.3 传统师范教育管理模式造成教师教育者脱离一线中小学

师范生实践教学管理在各二级学科院系，师范生的集中实习由学校教学管理部门统一协调、集中分配，一线教师教育者多数无缘指导学科院系学生的实践教学，造成与中小学教育一线相脱离的“两张皮”现象，教师教育者的课堂教学成为无本之木、无源之水．“高校—中小学”的二位一体教育共同体名存实无．

2 建立教师教育学院的必要性

2.1 建立教师教育学院符合时代发展，顺应国家、地方政策要求

进入到21世纪以来，教师教育已经由专业化发展转向专业化品质的提升．以《关于大力加强农村义务教育教师队伍建设的意见》《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》等文件精神为指导思想，小学教育教师“本科化”“硕士化”(专业学位)已经在改革的进程中；幼儿教师“本科化”也已经成为大势所趋．同时，我国教师教育管理部门职能也进行了相应调整．2012年8月，教育部“师范教育司”更名为“教师工作司”，将人事司、职业教育司与成人教育司有关教师工作职责划转到教师工作司．说明“教师教育”已经成为我国当下乃至相当长时间内教育改革的重要关键词之一．

另外，依据河北省人民政府办公厅要求，到2020年省属高等师范院校全部建立教师教育学院．《河北省乡村教师支持计划(2015－2020年)实施办法》明确提出，创新教师培养体系，以“按需设岗、按岗培养、双向选择、定岗服务”为原则，改革师范院校教师培养模式，建构专业化的教师培养机构，推动高等学校教师教育学院的建设与发展，到2020年，省属高等师范院校全部建立教师教育学院，有条件的市属学院或师院也要建立教师教育学院．探索培养卓越中小学教师的途径，初步建成政府统筹培养需求、高等学校实施教育工作、中小学校参与实习的教师培养机制．

2.2 建立教师教育学院可充分发挥师专升本院校传统优势，整合校内教师教育资源

衡水学院建校已近百年，学校的师范教育历史达93年之久，近百年的历史传承给我们带来的是深厚的师范教育根基和优良的师范教育传统，具有良好的社会声誉和影响．当前，在地方高校趋于综合性和应用型转型发展过程中，师范教育越来越被边缘化，最初的各类师范教育资源或被闲置或被边缘，如何发挥传统教师教育专业的优势，在继承中创新是摆在我们面前的迫切而现实的问题．如何有效整合我校内部教师教育资源，构建适应时代特点和教师教育工作现实需要的教师教育课程体系，也是摆在我们面前不得不解决的问题．因此，成立独立的二级学院——教师教育学院，可以有效整合校内原衡水师专、衡水教育学院、衡水师范三区教师教育资源，将学科教学论专业教师凝聚到教师教育学科上来，充分发挥我校近百年师范教育传统优势，在传承教师教育传统的基础上重塑教师教育文化．

2.3 建立教师教育学院可以有效提升教师教育专业化品质

进入21世纪以来，我国教师教育已然形成了“三轨多级”的教师教育体系[2]．而在这个体系中师范院校依然占据主体地位．趋于转型发展的师专升本院校，使原本只有培养教师的不同学科的院系不断地扩充人才培养的方向，教师教育越来越趋于边缘化发展，教师教育如何在地方院校综合化发展中保持并继承教师教育传统和重塑教师教育的文化，建立教师教育学院，有利于提升教师教育专业化品质．这主要可以通过教师教育整体转型来实现，具体可以从3个方面进行．一是教师身份的转型．即教师教育者角色定位从学科教学论教授向教师教育教授转型，分散在各学院的教师教育人力资源整合进教师教育专业学院，形成合力．二是教育课程的转型．即教师教育课程要改变单纯从学科体系设置和构建内容，转变为从师范生发展和中小学教育工作实际出发，重构课程结构和内容．三是专业的转型．重新调整专业结构，从学科院校的专业结构向幼儿园教师教育、小学教师教育、中学教师教育、特殊教师教育、职业教师教育等专业调整，走向教师教育的专业化发展道路，以满足乡村和地方的教师需求，提升教师教育专业化水平．

2.4 建立教师教育学院有利于实现服务地方中小学教育的现实需求

现行教师教育体系中，地方政府、高校、中小学彼此割裂，各自为政，师范生实习工作经常以“叨扰”的形式走进中小学校，而中小学教师实战过程中的现实问题得不到理论的指导，师范生的理论课程缺乏新鲜的一线经验，教育行政部门更是脱离学校而行政，没有起到连接师资培养单位和师资需求单位之间的桥梁作用．衡水学院内部现行师范教育体制亦不适应专业化教师的培养．师范生的学科课程和学科教学法课由专业学院开设，师范生的教育理论课程部分在基础课部，教育实践课程分布在不同的单位，如集中实习基地管理在学校实践中心、实习过程管理在教务处，教师口语在由文传学院开设，教育技术由电子信息工程学院开设，学科教学法的课程实践则分散在各院系，没有统一的规划，实践单位更多依靠私人关系，稳定性差，各部门各行其是，对于师范生的培养没有系统、连贯的教育，加之改建为综合性大学后，各院系不再单纯承担教师教育，而且非师范专业越来越多，各专业院系的工作重心正逐渐转移，用于提高教师教育水平的精力明显不足，造成师范教育办学力量分散，这样既不利于各系集中精力办好非师范专业，也不利于教师教育专业的质量提升．因此，建立教师教育学院可以有效地集中力量办好教师教育专业，提升师范生的专业水平，有利于沟通理顺地方政府—中小学—高校“三位一体”办学理念，培养实践型教师教育人才，实现服务地方中小学教育的现实需求．

2.5 教师教育学院将成为教育专业硕士的重要依托和平台

专业硕士已经成为中国普通高校提高教育层次的必然趋势，由于历史原因，教育类专业硕士自然是新型本科院校的一个重要学科．但要创办教育专业硕士必须对校内师范教育类资源进行整合，通过整合形成合力和优势，只有这样，教育专业硕士点在申办环节和运行阶段才会有优势．而现有的二级学院均无法成为这个资源整合的平台，只有教师教育学院能够担此重任．因此，就学校而言成立教师教育学院也有现实的功利需要．

3 建立教师教育学院的可行性

3.1 有充足的生源保证

随着教师地位和待遇的不断提高，我国报考教师教育类专业的人数不断提高．衡水学院2012级教师教育专业人数为448人，2013级为488人，再加上2014、2015接本生在校生达1 555人，涉及思政、汉语言文学、数学、英语、音乐、美术、体育、生物等多个专业．因此，从师范生数量来看，为促进我校教师教育人才培养质量就有必要成立独立的教师教育学院．

3.2 具有良好的教师教育师资队伍

首先，衡水学院在师范教育的历史沿革中，积累了梯队合理、专业全面的教师教育师资队伍．具备教育学专业理论研究与教学的教授、副教授、讲师、助教，亦具备教育学、心理学、教育技术、教学实践技能指导的师资队伍；其次，原衡水师范的师资完全可以整合到教师教育专业师资队伍之中．中小学教育的师资可得到很好的解决；再次，我校体育、音乐、美术等艺体专业发展良好，再加上合并而来的衡水师范学校艺体类师资，可以保证师范生的艺体素养．

3.3 具有稳定的教育实践基地

我校现行师范生实习基地88个，遍布衡水各县市，采用集中定点、混合编队的方式，不同专业学生混合编制在一组，依据不同中学的需求和吸纳程度，安排不同数量的各学科实习生进驻中学，实习基地稳定，其中不乏优质实践基地，如衡水中学、衡水二中、枣强一中、冀州一中等市县重点中学，可以有效保证师范生的实践教学．

3.4 有成熟的师范生培养模式

由学校主要领导牵头的《师专升本后的教师教育模式探索》省教育厅教改立项课题对“2+1+1”进行了详细论证，研究认为选择2+1+1的师范生培养模式贴近我校实际．“2+1+1模式”就是学生入学后，前2年用于学习非师范类的专业基础知识，第三年开始学习教育类专业课程，第四年主要用于完成教育见习和实习等教育专业的实践类课程．该模式不增加学生的学习时间，改革难度小，易操作．

3.5 有合理的组织管理机构与职能架构

教师教育学院的行政机构可由教务办、综合办、学生办、实践教学中心等构成，各司其职；业务部门则由基础教育教研室、教育心理教研室、德育教研室等构成．基础教研室承担各专业基础和主干课程，教育心理教研室承担教师教育理论课程，德育教研室则承担教师职业道德、法律法规等相关课程．

综上所述，转型发展中的地方院校成立教师教育学院势在必行．无论从教师专业化水平提升的专业背景，还是国家教育大政方针的要求；无论从学校教师教育专业发展的长远目标，还是从提升师范生培养品质的现实需求，学校都应加强对教师教育的重视程度，重新审视教师教育在各专业发展中的地位和发展方向，坚持走教师教育的精品之路．

[1] 顾明远.从裁撤教育学院看师范教育转型[N].光明日报,2016-10-08(07).

[2] 李奎良,杜希宙,李玉侠.师专升本后的教师教育模式探索[J].衡水学院学报,2006(3):51-53.

Discussion on Building Teacher Education College in Local Universities Upraded from Normal Colleges ——A Case Study of Hengshui University

LI Yuxiaa, ZHENG Yanfanga, HAN Fubinb

(a. College of Education, b. Teaching Affairs Office, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

It has become the trend for universities at home and abroad to build teacher education college and enhance the quality of teachers’ cultivation. The teacher education college is a product adapting to higher educational policies and meeting the need of application-oriented transformation. For building teacher education college in local undergraduate universities upgraded from normal colleges, there are not only reliable source of students and teachers but also the guarantee of mature teaching mode and stable practical teaching bases which offer the teacher educational elements for achieving the goal of building applied technology universities.

universities upgraded from normal colleges; teacher education college; feasibility; Hengshui University

(责任编校：李建明 英文校对：李玉玲)

10.3969/j.issn.1673-2065.2017.04.016

G552.2

A

1673-2065(2017)04-0071-04

2017-03-26

衡水学院教改项目(2016060)

李玉侠(1965-)，男，河北故城人，衡水学院教育学院教授，教育学硕士； 郑艳芳(1980-)，女，河北枣强人，衡水学院教育学院讲师，教育学硕士.