体验式教学在园林设计实践教学中的应用

汪 瑜



体验式教学在园林设计实践教学中的应用

汪 瑜

(宿州学院 美术与设计学院，安徽 宿州 234000)

体验式教学注重培养学生的自主性和创造性，主张让学生在积极、生动的实践活动中拓展思维、获取知识、发展能力，因此值得在园林设计实践教学中充分借鉴和应用．在应用过程中，可采用实地考察形式的直接体验策略、模型建构形式的转换体验策略、分组讨论形式的互动体验策略、现场重访形式的反思体验策略，使园林设计实践教学充分发挥作用，在全面培养学生能力及素质的同时，促进教师知识结构的优化及学校教育与市场需求的接轨．

体验式教学；园林设计；实践教学

园林设计是一门实践性较强的课程，要求学生在了解园林设计概念特征、发展状况、设计风格、设计原则等理论知识外，还需充分掌握园林设计的方法和技巧，并且能够应用于具体的项目实践中．目前，许多高校逐渐认识到园林设计传统教学模式的不足，不再过于重视理论部分的讲解，也纷纷摈弃了教师对学生单向输送知识的教学模式，开始注重培养学生的创造性思维和实践操作能力．因此，体验式教学作为一种重视个体体验与感知的教学模式逐渐被运用到一些高校的园林设计实践教学中．它提倡以思维为导向，以情感为纽带，以实践为核心，使学生在亲身体验中将以往难以理解的抽象的知识变得直观化、具体化、形象化，大大促进了园林设计实践教学的发展与完善．

1 体验及体验式教学

1.1 体验

体验即“以身体之，以心验之”，是指个体通过自身实践来感受和认识某事物，是一种先行后知的自主性探索的过程．

园林设计中的体验是指在设计过程中全身心地融入、感受、参与、实践、反省，是个体与场地的连接，也是与自己进行深度“对话”的思考过程，是极其重要也是无法替代的．可以说，一个好的园林设计应该是给使用者提供最佳的场所体验，是人的生活方式与自然要素被理想化地组织起来，是一种基于和谐的、人性化体验的空间营造．美国著名景观设计师、教育家约翰•奥姆斯比•西蒙兹(John Ormsbee Simonds)在他的著作《景观设计学——场地规划与设计手册》中提到：人们在景观规划活动中最核心的就是体验，通过体验认识场地、确定用途，其次才是有意识地进行空间划分和形式设计，并且空间和形式都是由最终目的所决定的，而最终目的就是要获得绝佳的空间体验．因此，体验是景观规划的本质，空间和形式都只不过是承担功能设计的外壳[1]．

1.2 体验式教学

关于体验式教学，国外很多著名的教育家、心理学家对此进行了思想剖析和模式探讨．作为美国实用主义教育的奠基者——约翰•杜威(John Dewey)提出了“教育即生活，学校即社会”的口号．他反对传统机械的封闭式教学模式，主张“在实践中学习”(Learning by doing)，在体验中获得对外界事物的认知．德国体验式教学的先驱——库尔特•哈恩(Kurt Hahn)被誉为“极具创新性的教育家”，他深刻认识到课堂教学的局限性，鼓励学生通过参与团队互动和创意游戏来体验竞争和挑战，以此培养学生的进取心和好奇心．而最为完整地提出体验式教学理论的则是20世纪80年代美国教育家、社会心理学家大卫•库伯(David Kolb)．他在其著作《体验学习：体验——学习发展的源泉》一书中阐明了体验学习的四个阶段，即具体体验、反思性观察、内容吸收、主动实践，主张让学生在体验中自我完成反馈与调整，并在实践中验证和解决．他的思想对当代体验式教学模式的探索具有重要的影响和启示．

随着国内外文化交流的日益频繁与不断深化，这些体验式教学理论和模式也逐渐被运用在我国的教学体系改革中，其积极的意义和作用也获得了普遍的共识，因此值得教育工作者深入研究．那么，究竟何谓“体验式教学”呢？它是指在教学过程中根据课程性质和内容，创造或还原与之相适应的模拟的或实际的教学情境，并引导学生通过参与和实践主动地感知和理解教学内容，在亲身体验中拓展思维、获取知识、发展能力的一种教学模式．由此可见，体验式教学充分尊重学生的自主性和创造性，主张让学生在积极、生动的实践活动中体验相关知识内容，实现情感体验和认知过程的有机结合．

2 体验式教学在园林设计实践教学中的应用策略

2.1 直接体验——实地考察

学生对园林设计项目进行实地考察是获得场地直观认识的有效途径，是对园林空间的直接体验．一般而言，园林实地考察主要包括测绘和调研两个体验单元．测绘单元的体验主要培养学生以专业的角度观察和审视园林空间，并让学生通过实践测量捕捉场地信息，总结环境特征．在教学过程中，教师需首先对该场地的历史文化、位置分布、周围环境作大体的介绍，然后现场讲解测绘要点并亲自示范测绘工具的使用，接着将学生进行分组并对各组体验区域进行划分．学生需在老师的指导下测量场地范围、观察道路组织、明确地形特征、探索植物分布、感知环境氛围等，并现场记录相关数据和信息．除此之外，一些容易被忽视的环境要素如场地的温度、湿度、光照、风速、土壤、水质等也需进行测量探察．通过这一系列的直接体验，使学生全面清楚地了解场地环境，加强整体印象．同时，在整个过程中学生们既有分工又有合作，增强了团队协作意识，有利于将来的工作实践．

调研单元的体验主要培养学生对场地的情感认知，使学生充分了解园林空间使用者的需求，切身体会不同人群的真实感受．以某公园改造项目为例，教师需首先对学生进行调研任务安排，然后组织学生通过发放调查问卷或访谈的形式搜集相关资料．学生需在教师的鼓励和引导下主动与调研对象进行交流沟通，不仅要了解普通人群的生活方式和活动特点，还需掌握老年人、儿童、残障人士等特定人群的活动需求，同时还应倾听公园管理方的意见，思考公园可能发生的节事活动、交流集会等．通过调研单元的体验，使学生学会主动提出问题、分析问题，养成全盘思考的习惯．

值得注意的是，不论是测绘单元还是调研单元的体验，教师在教学过程中都应当以学生为主体，在适当时给予方向性的指导和启示，培养学生自主探究、动手实践的能力．

2.2 转换体验——模型建构

在园林设计实践教学中，模型制作的目的通常是被用来表达设计意图，展示设计成果，是设计完成后对二维图纸的补充描述．然而，在体验式教学模式中，模型建构可作为一种在设计之前探索、推敲、分析、体验空间的形式．它是将大的实际场地缩小到可被轻易感知的小的实体中，因此是对前期实地考察体验的转换．模型建构体验主要培养学生的空间组织能力和空间形态塑造能力，加强学生对园林空间尺度、形态以及各园林要素之间关系的理解．由此可见，“体验不仅是人类感知场所的一种途径，也是营造空间结构关系的一种方法”[2]．在教学过程中，教师首先需指导学生通过比例缩放的方法建构场地基本空间，然后鼓励学生大胆构思，精巧布局，在满足空间功能的基础上充分发挥想象力和创造力．学生在制作过程中需反复思考、分析该园林空间的分割是否合理，各要素之间的组织是否恰当，空间的艺术性是否得到充分表达等，并不断调整、修改．值得强调的是，作为探索性的模型建构训练，教师在学生体验过程中并不要求方案的预设性和高精确性，而应鼓励学生创作中的偶然性和整体性，让学生在实践操作中学会主动探索和分析问题，找到空间建构的思路．

2.3 互动体验——分组讨论

课堂应当是一个高效的学习共同体[3]，是学生与学生之间、学生与老师之间知识的相互碰撞与促进．因此，在项目设计阶段，可采用分组讨论的方法使学生在互动与协作中体验空间设计．首先由教师下达设计任务和设计要求，并提出问题引导．接着学生以设计小组为单位展开讨论，对前期实地考察的相关成果进行再次梳理和总结，对模型建构中的空间组织关系进行再次分析和推敲，然后针对具体的设计内容和设计方法发表看法，包括筑山理水、植物配置、建筑营造等，并在讨论中相互补充遗漏的问题，修正不恰当的分析，进行不同观点的交锋．通过互动协商，学生们可以共享集体思维的成果，并使那些有分歧的观点逐渐变得明朗、统一起来．在此过程中，教师需全盘把握各小组的讨论进程，并做好学生的咨询者，必要时进行启发和引导，与学生共同探讨．最后，各小组将讨论的结果制成初步方案进行汇报，并接受其他小组及教师的评价，实现组与组之间的互动，学生与教师之间的交流．

“体验学习突破了个体学习的局限性，而更多地依靠团队来学习”[4]．这种分组讨论的设计方式改变了以往独立制图的形式，使学生在团队交流中沟通信息、学习知识、领悟方法，充分体验互动的过程和成果．因此他们不再是相互孤立的，而是群策群力．

2.4 反思体验——现场重访

设计方案初步完成后，教师组织学生对园林项目场地进行现场重访是一种行之有效的评测方法．它打破了以往室内化的评图局限，使学生通过现场审视和验证，反思设计中的不足，以备后期进一步的修改与完善．具体步骤如下：首先师生共同返回项目现场，对设计方案中的场景进行对照，明确各区域的设计特点．接着学生充当场地的使用者，对各部分设计的场景进行模拟体验，基于现场环境的真实性与复杂性，反思前期空间的布局是否合理，推敲道路组织是否通畅而有序，核查各园林要素的尺度和造型比例是否协调等．最后学生根据体验的结果进行分析和总结，找到之前设计的优缺点，更好地完成最终设计方案．

3 体验式教学在园林设计实践教学中的应用意义

3.1 有利于培养学生的创造性思维和专业实践能力

从体验式教学在园林设计实践教学中的应用策略来看，学生在学习过程中各方面能力都能够得到显著提高．实地考察以学生的测绘与调研为主，让学生亲自感受场地的具体情况，主动思考和分析场地原有的现实问题，充分调查和吸收园林使用者的需求和意见，使学生在实践中延伸了学习触角，在发现问题和解决问题的过程中吸收了经验．模型建构训练鼓励学生在对空间充分理解和推敲的基础上大胆构思，在等比缩小的实体中积极创造，探索可能的空间形态和空间组织形式，培养了学生的创造性思维和动手操作能力．分组讨论阶段重视学生的互动与交流，使学生成为课堂的主角，充分地参与解决园林设计中的实际问题，体会到讨论与质疑的乐趣，从而激发了学生的创造力．现场重访让学生在模拟体验中预见园林设计的合理性，在实践中反思设计的不足，使学生学会全盘思考、缜密规划．

3.2 有利于优化教师的知识结构

“‘知行合一’是体验式教学所关注的重点，因此教师队伍的建设格外重要”[5]．在园林设计体验式教学模式中，教师承担着组织者、引导者、帮助者、启发者的责任，是架起学生知识水平的“知”与实践能力的“行”之间的桥梁．这就要求教师不断学习，及时优化专业知识结构，不仅需要具备丰富的理论知识，还应提升自身实践能力，在学生体验过程中能够准确地示范、操作，并及时地答疑解惑．同时，体验式教学还要求教师充分了解市场需求，根据市场变化更新教学内容，掌握最新的园林设计材料和施工工艺，避免在教学中脱离实际．

3.3 有利于促进学校教育与市场的接轨

从近年来的园林设计市场需求来看，企业更加需要专业素质较强的综合性人才，主要体现在三个方面：一是要求从业人员具有丰富的创造性思维，能够跟上时代的步伐，具备创新与多元化的设计思想；二是要求从业人员拥有较强的实践操作能力，能够快速进入实践工作状态，适应工作岗位；三是要求从业人员具备较高的团队协作意识，能够与园林设计项目中不同工种的工作人员进行良好的沟通，发扬团队精神，互助协作．园林设计体验式教学正是适应了市场的需求，充分培养了学生的创新能力、实践能力、协作能力，促进了学校教育与市场的接轨．

4 结语

随着当今社会人们对生存环境质量的要求越来越高，园林设计也越来越受到人们的重视，因此各高校都在积极探索符合当代社会发展需求的教学模式．体验式教学模式无疑为园林设计的实践教学提供了可操作式的教学方法，其意义不仅局限于对学生能力及素质的全面培养，也进一步促进了教师知识结构的优化及学校教育的改革与完善，因此值得在园林设计教学中深入探索和借鉴．

[1] 约翰•奥姆斯比•西蒙兹.景观设计学——场地规划与设计手册[M].3版.俞孔坚,王志芳,孙鹏,等,译.北京:中国建筑工业出版社,2000:384-391.

[2] 陆邵明.空间情节论——迈向体验艺术的空间新秩序[D].上海:同济大学,2004:18.

[3] 薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[J].中国地质大学学报(社会科学版),2007(1):1-10.

[4] 杜冰冰.体验式教学模式于艺术设计教学中的应用与研究[J].艺术设计研究,2010(3):109-112.

[5] 张捷,杨涛,黄俊华.体验式教学在园林专业课程体系中的应用研究[J].西部素质教育,2016(10):1,3.

Application of Experiential Teaching to Landscape Design Practice Teaching

WANG Yu

(School of Art and Design, Suzhou University, Suzhou, Anhui 234000, China)

Experiential teaching focuses on cultivating the autonomy and creativity of students, advocates students to expand their thinking, acquire knowledge and develop ability in active and vivid practice activities, so it is worth learning and applying in the practical teaching of landscape design. In the application process, direct experience strategy of on-the-spot investigation form, transformation experience strategy of model construction, interactive experience strategy of group discussion form, reflective experience strategy of scene revisiting form can be adopted to make the landscape design practice teaching play their full role. The students' overall ability and quality should be cultivated. At the same time, the optimization of teachers' knowledge structure should be promoted and the school education should be connected with market demand.

experiential teaching; landscape design; practice teaching

(责任编校：李建明 英文校对：李玉玲)

10.3969/j.issn.1673-2065.2017.04.020

G642；TU986.2

A

1673-2065(2017)04-0087-04

2017-05-20

宿州学院教学研究项目(szxy2015jy16)

汪 瑜(1987-)，女，湖北武汉人，宿州学院美术与设计学院助教，设计艺术学硕士.