充足的阳光雨露，能育更茁壮的禾苗——论前置性学习策略在中年级语文课堂的应用

广东省佛山市顺德区伦教培教小学 梁静雯

小学阶段的课堂教学，有其特殊意义，在教学任务中，不但需要教授学生知识，还要培养学生对各学科的学习能力和学习兴趣。对于学习而言，打好基础至关重要，对学生的人生意义重大，在这一前提下，提高课堂质量和效果，对每一位学生都有重要意义。对于四年级语文学科课堂而言，学生对新知识有着更深层的探求欲望，同时也对老师的教学能力有更高的要求。这一需求要有更多的教学技巧和策略去实现，例如在教学当中加入前置性学习策略。

一、关于前置性学习策略在小学中高级语文课堂的应用现状

前置性学习，可以让学生对即将学习的知识进行预热和熟悉，更可自主构建和延伸，使课堂教学得到充分的预热，从而提高教学质量和效果。

前置性学习策略的提出，是教学进步和革新的体现，同时也意味着这一策略的应用并不广泛，而对于小学中高年级语文课堂而言，同样属于“新鲜事物”。实际上，很大部分的小学语文老师对前置性学习策略的理解仍未透彻，缺乏相关的教学经验，容易与传统意义上的“预习性学习”混淆，使得应用该学习策略常常出现偏差，未能很好地运用这一教学策略。

与单一的“预习性学习”不同，前置性学习策略从多方面入手，形式多样，在过程中，教师根据新知识的难点重点，布置各种任务，可以是引导学生进行自主的模拟课堂准备学习，也可以是对新课程相关的资料搜集，甚至是有关知识点的延伸、让学生在课前为自己的预学习进行总结经验和归纳，并在课堂环节里展现分享自己的预学习成果等。

二、前置性学习对小学中高年级语文课堂的影响

（一）构建更为高效的课堂

单一的模式对于学生而言，不但平淡无味，缺乏新鲜感，课堂吸收效果不明显，更不用说钩起他们的学习兴趣。而笔者通过在四年级的语文课堂教学中的实验和实践中发现，利用前置性学习，引导学生提前把知识点进行学习和熟悉，并延伸到课外知识去，这样的学习方式，一方面可将课堂内容进行前置预学习和扩展延伸，大大节省了课堂时间，多出的课堂时间教师可以加入学生预学习成果展示和分享环节，构建课堂的时候，也可以根据前置性学习的任务完成情况，去开展各种活动课堂。这样一来，既能提高学生自觉参与到课堂的积极性，更能使得老师和学生之间的互动感更强，通过自主学提高课堂质量和效果。

（二）前置性学习使课堂内涵更为丰富

对比一二三年级而言，小学四年级的语文课堂知识量更大，涵括面更广。通过前置性学习，老师可以针对每堂课的创设所需，以个人或者小组形式安排学生，在课前对照语文课本的内容，进行课前的生字词预习积累、课本故事演练、课文朗诵、对课文相关知识进行积累搜集等。而后，在课堂上，通过课文朗诵、生字词积累大比拼、场景演练，课外相关知识分享会等生动而丰富的环节去丰富课堂。就这样，同样的课本内容，通过前置性学习的延伸和扩展，就能让学生在课堂上吸收到更多的知识和学习养分，充实每节语文课的内涵。

（三）培养学生自主学习的能力

笔者个人认为，在小学生教学当中，引导和培养是最为重要的，所以培养学习兴趣，也可以说是学生的自主学习能力，尤关重要。而前置性学习，赋予了教师和学生更多的可能。

比如说，学习《鸟的天堂》这一课，前置性学习的安排当中，可以不死守在课本知识上，让孩子们回去搜集一切关于鸟类的知识，例如它的种类，数量和各种资料，鼓励他们带回在自己身边关于鸟类的知识和实物，并在课堂上安排“鸟类知识大比拼”的环节，让孩子们交流和分享各自的前置性学习作业成果，在孩子们分享自己课前学习成果的过程中，也分享了学习带来的快乐。

三、合理设置前置性学习，助力课堂教学

课堂教学一直在寻求更高效的学习效果，但是课堂的时间只有短短的40分钟，合理的规划对于宝贵的课时而言有着重要作用。笔者在探索的过程中发现，前置性学习的策略模式，需要站在“助力”的出发点，做到既预留分享成果环节，又挂钩课堂学习，同时，前置性学习策略的运用，要简而精准，掌握好时间上的分配，不能在课堂上耗时太长，耽误其他环节的开展。

（一）处理好前置性学习的分工与合作

作为老师，要明白前置性学习策略实施过程中，老师的引导最为重要，而不是单纯地扔给学生一个预学习的任务就算，在整个过程中，要留意学生的自学习能力和适应能力，每次前置性学生任务的布置后，要留意学生的整体完成情况，更要针对个别学生的马虎应付和不认真完成等作出总结反思，为他们寻找更好好的前置性学习方案并作出引导。对于学生而言，通过老师的引导，渐渐地从手把手教，到自己摸索着学习，是需要一个过程的，对于四年级的学生而言，前置性学生，能使学生得到很好的学习空间和自我发挥的舞台，他们活泼而跳脱的思维，其实很适合进行前置性学习，只要老师铺排得当，常常能让他们在过程中找到做主当家的感觉，从而激发他们自觉而积极地参与到前置性学习当中去。

（二）不同的学生给予不同的起点

前置性学习，开展形式多样，同时可以针对不同层面的学生，可以有不同的布置，从而得到不同的学习效果。从另外一方面说，就是从基本引导到重点引导，针对不同的学生，对他们的前置性学习要求也不一样，给他们布置的前置性学习任务也不尽相同。比如在学习古诗《游山西村》这一课当中，教师可以让班上语文成绩比较好的同学去对诗歌含义进行深入了解，将诗歌“翻译”成小故事，并进行场景演出分享；而针对成绩一般的学生，可以对他们提出协助完成的任务要求，让他们与成绩较好的同学结成小组模式去参与；最后针对成绩较差的同学，首先前期不布置这一类的任务，而是在课堂环节中让他们参与到前置性学习的分享中去，并对同学的场景演出进行评分，并说出自己的评分理由，使得他们逐步融入到其中去。可以说，针对不同的学生，前置性学习的应用策略有所不同，从浅入深，逐渐提高每一个学生对语文学科的学习兴趣，而后慢慢进步，并总结出更适合自己的语文学习方法。