“五维一体化”模式在高职基础护理技术实验教学中的应用与探索

王远湘，肖东玲，佘 兰

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421001）

“五维一体化”模式在高职基础护理技术实验教学中的应用与探索

王远湘，肖东玲，佘 兰

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421001）

医学高职护理专业基础护理技术实验教学是该课程教学中的重要组成部分。“五维一体化”模式是在实验教学中，将“教、学、做、评、赛”5个方面紧密结合，使理论知识形象化、具体化，实验知识系统化，既培养了学生的自主学习、团结协作、沟通、创新能力，又提高了教师的教学能力与水平，拓宽了教师实验教学的思路。

基础护理技术；“五维一体化”模式；实验教学

高职高专临床医学专业与本科临床医学专业教育的区别在于，前者更突出医学教育的应用性、职业性和实验性[1]。基础护理技术是护理专业的核心课程，理论教学与实验教学学时比例约为1∶1。由此可见，实验教学是该课程教学中的重要组成部分。“五维一体化”模式是将“教、学、做、评、赛”5个方面紧密结合，使理论知识形象化、具体化，实验知识系统化，为学生后期的实习打下坚实的基础。

1 “五维一体化”实验教学模式的实施

1.1 “教”

教——即教师教。将实验教学内容划分成不同的模块，每个模块下设相应的项目，每个项目下设相应的任务，教学内容遵循“任务—项目—模块”循序渐进。教学手段多样化，如播放幻灯片、实物展示等。教学方法上，将教师精讲、演示、指导、纠错与学生练习、讨论等有机结合。教学场地搬到模拟病房，学生亲自准备实验用物。

1.2 “学”与“做”

学——即学生学。教师事先提供实验教学案例，让学生带着问题提前预学相关理论知识。教师鼓励学生上网查阅相关资料、观看相关实验视频、设计实验步骤和流程，最终与教师共同完成实验设计方案的制订。

做——通过任务驱动，培养并提高学生的动手操作能力。教师先演示实验步骤，然后组织学生以小组为单位进行操作练习，每组3~4人，教师巡回指导，使学生尽快掌握实验操作。

1.3 “评”

评——即教学考评。通过“评”促“学”、促“做”，考评学生“做”后的效果和“做”中问题的解决情况。从理论知识、实验操作、职业鉴定3个方面进行考评，理论知识考评侧重实验相关理论知识、操作技能要点和注意事项的掌握情况；实验操作考评侧重实验操作步骤和流程的完成情况；职业鉴定考评侧重操作技能的掌握情况。考评过程中，教师随机提出一些临床问题，考查学生解决问题的能力。

1.4 “赛”

赛——即教学比赛。目前，高职院校每年都会举办校级、省级和国家级操作技能大赛，加上学校平时举办的小组赛、操作视频制作赛，学生个个都有参加比赛的机会。通过参与比赛，既能增强学生的动手能力与自信心，又能使学生找出操作中存在的不足，提高解决问题的能力，从而提高了教学效果。

2 “五维一体化”实验教学效果

2.1 培养了学生的自主学习能力

目前传统的实验教学模式侧重对理论知识进行验证，学生在教师的指导下按照步骤被动地完成已知的具体实验内容[2]，学生模仿教师的操作，按部就班，循规蹈矩。“五维一体化”实验教学案例中隐藏了许多问题，通过对案例的阅读、思考以及对问题的分析、讨论和交流，锻炼了学生的语言表达、交流能力[3]。同时，教师引导学生主动提问，自主分析，还可以通过网络学习搜集相关资料解决问题，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生自主学习的能力。

2.2 培养了学生的创新能力

有研究表明，如果教师在教学过程中能多给学生一些选择机会以及自由，鼓励学生接纳不同意见，使学生信心十足，重视学生差异与兴趣，可以促进学生的创造力发展[4]。教师给学生提供动手操作的机会和自由学习的环境，让学生根据教师事先提供的实验教学案例，上网查阅资料并自行设计实验，鼓励学生在不违反操作原则的前提下创新实验步骤、方法。学生通过自主设计实验，锻炼了思考、分析和解决问题的能力，也促进了科研思维的培养。

2.3 培养了学生的团队协作能力

“五维一体化”实验教学中，学生以小组为单位进行学习，小组成员间相互帮助、相互支持、相互交流，能提高其认知能力、沟通能力和团队协作能力。

2.4 提高了教师的教学能力，拓宽了教师实验教学的思路

“五维一体化”实验教学注重合理运用多种教学手段和方法引导学生探究问题、解决问题。该教学法既要求教师掌握多学科知识和丰富的临床经验，又要求教师具有较强的组织能力和协调能力，还要求教师熟悉该学科的前沿知识。教师在教学过程中，拓宽了教学思路，提高了教学能力，实现了教学相长。

3 “五维一体化”实验教学模式的优点和存在的问题

3.1 优点

“五维一体化”实验教学模式中的案例均来自于临床，能够使学生置身于模拟临床的护理场景中。通过对案例的讨论和分析，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；学生以小组为单位查阅资料，共同学习，培养了学生的团队协作能力，积累了相关经验，也使学生开阔了视野、拓宽了知识面，从而丰富了自己的知识。

“五维一体化”实验教学模式可操作性强、易于推广、教学效果好，是笔者经过4年的教学探索与实践构建的一套科学有效的实验教学模式，可以推广应用到其他临床护理课程的实验教学中。

3.2 存在的问题

（1）案例的选择是“五维一体化”实验教学模式成败的关键，所选案例要能激发学生学习兴趣，启发学生对问题的思考、讨论和进一步探索。选择案例时不仅要考虑案例的问题意识、理论背景、篇幅长短，还要考虑学生的知识背景、接受能力，这对教师提出了较高要求。

（2）“五维一体化”实验教学的前期准备工作对学生自主学习能力、查阅文献能力、分析讨论能力等均提出了较高要求，然而职业院校学生综合素质普遍不高，要想收到良好的教学效果就需要教师付出大量精力和时间，例如组织技能大赛赛前培训，对学生进行一对一实验操作辅导等。

（3）“五维一体化”实验教学要求教师实施多元化教学模式，活跃课堂气氛，激发学生学习的内在潜能；充分发挥学生的主导作用，增强学生的主观能动性；注重学生的个性发展，提高学生自主构建知识能力和创新能力，全面提高学生的综合素质，这些都对教师提出了较高要求。

[1]白纯，陈芳，许有华，等.面向农村服务的临床医学（乡村医生）专业实训课程建设[J].中国高等医学教育，2013（6）：66-67.

[2]何平，马蓓.优化教学方法，提高生理学实验教学效果[J].基础医学教育，2016（4）：290-291.

[3]安毅莉，于志云.五官科护理学教学方法及应用[J].卫生职业教育，2016，34（9）：60-62.

[4]Fleith D S.Teacher and student perceptions of creativity in the classroom environment[J].Roeper Review，2000（3）：148-153.

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1671-1246（2017）02-0087-02