内科护理情境模拟教学常见问题分析

张玉贤，高清源

（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）

内科护理情境模拟教学常见问题分析

张玉贤，高清源

（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）

内科护理；情境模拟教学；护生

情境模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标，结合护生特点，有针对性地设计教学情境，让护生在高度仿真的情境中通过主动参与获取知识和提高能力的教学方法[1]。在内科护理教学中采用情境模拟教学法，一方面能给枯燥的课堂教学带来多种感官刺激，进而激发护生的学习兴趣；另一方面能使抽象的知识具体化、形象化，这样护生能更好地理解书本知识；同时，护生在教学中扮演护士角色，能真实体会护士的工作内容、工作特点和工作环境，有助于培养护生的职业情感和职业能力。近年来越来越多的内科护理教师采用了情境模拟教学法，并取得了良好的教学效果，但在进行情境模拟教学的过程中，也存在着一些影响教学效果的问题，本文主要总结分析内科护理情境模拟教学中存在的常见问题，以期在将来的内科护理情境模拟教学中避免这些问题，提高教学效果。

1 情境模拟过度

传统的内科护理教学以教师为主，难以调动护生的学习积极性。因此，部分教师在初试情境模拟教学后，产生了认识上的偏差，认为情境模拟万能，情境模拟越多越好，甚至认为全部情境模拟最好，因而出现了情境模拟过度现象。过度的内科护理情境模拟教学往往达不到预期的效果，究其原因有以下两方面：一是与内科护理课程特点不符，并不是所有的内科护理教学内容均适合情境模拟；二是情境模拟教学是一种需要教师和护生花费大量时间和精力的教学方法，教师需要选择教学内容、编写教学案例、设置教学情境、准备教学道具等，护生需要编写剧本、课外训练等。因此，过度的情境模拟使教师、护生忙于各种准备工作而过于疲惫，从而影响课堂教学效果。

2 情境设计不合理

模拟情境的设计是情境模拟教学的基础和关键，只有在情境模拟教学之前设计好切实可行的教学情境，才能确保情境模拟教学有效进行，如果情境设计不合理、不符合教学要求，将直接影响教学效果。内科护理情境模拟设计不合理主要表现为情境准备不充分、教学情境与实际不符、教学情境不能体现教学意图、教学情境没有承载相应知识信息、教学情境不能突出教学特点和教学重点、教学情境过于单一和简单、教学情境过于求新求异等，这样的情境模拟不仅会使教学重心发生偏移，甚至会使教学导向出现偏差，其结果无疑是低效甚至无效。

3 “道具”运用不当

情境模拟教学的实施离不开教学道具，这些教学道具为各种医疗器械、模型、材料及模拟场景等，合理使用教学道具能使教学更加直观、更加利于记忆。在内科护理情境模拟教学中教学道具运用不当的主要表现有以下两个方面：一是没有准备教学道具或教学道具准备不齐全，这样使得情境模拟缺乏真实感，护生常常会有游戏心理，使得表演、操作不到位，直接影响情境模拟的实效性；二是道具运用过多，这样不仅占用了宝贵的教学时间、影响了教学进度，而且很容易使护生的注意力转移到技能操作上。

4 课堂调控欠佳

情境模拟教学是一种不太容易掌控的教学方法，这就要求教师有较强的调控能力。内科护理情境模拟教学调控欠佳主要表现为3个方面：一是对情境模拟的发展不能有效预测，对于模拟表演中的突发情况不能做出迅速、准确的判断，因而不能及时采取有效的应对措施化解各种危机；二是对教学时间的调控欠佳，主要是教师特别是缺乏情境模拟经验的教师不能对现场表演、自评与互评、课堂总结等环节所需的时间做出较为精准的判断和调配，这样势必会出现推延下课或者课堂时间空闲的教学尴尬；三是对教学秩序的调控欠佳，主要是护生容易因为剧本或表演相关问题发生讨论、争执而影响教学秩序，也有可能是缺乏自控能力的护生在观摩时注意力不集中、大声喧哗等使教学陷入无序状态。

5 教师角色错位

在情境模拟教学中，教师与护生的角色和地位发生了改变，教师的主体作用变成了组织、主导、监控作用，教师的角色从知识传授者变成了编剧、制片、导演、主持人和点评人等，护生成了教学主体。但由于教师不能准确定位自己的角色，在教学中容易出现角色错位的现象。内科护理情境模拟教学中，教师角色错位的表现主要有以下两个方面：一是教师喧宾夺主、事必躬亲，使护生失去了自我体验、领悟、反思、提升的机会；二是教师对教学准备不闻不问，对教学环节缺乏安排，对教学过程缺乏监管，对护生的表现放任自流，对评价、反思未加引导，在整个教学过程中没有尽到组织、主导的责任[2]。

[1]戴国良，周永平.情景模拟教学研究与实践[J]．南方论刊，2010（3）：106-107.

[2]石锦生.情景模拟教学面临的问题与对策探析[J].现代企业教育，2014（18）：308.

G420

B

1671-1246（2017）02-0066-02

湖南省教育厅课题（ZJB2012017）