浅析中职学校“一制四评”学生评价模式

韦吾雷　杜玉峰

目前，中国职业教育正处在一个快速发展时期，肩负着为社会培养大批高素质、技能型劳动者的任务。与普通学校的学生相比，中职生有自己独有的特色，如果继续沿用传统的学业评价方式，无法准确评估中职生的学业学情。因此，需要在现有评价模式的基础上，对中职学校的学生评价模式做进一步研究，建立更加科学、合理的评价机制。栾川县中等职业学校经过几年的积累探索，大胆尝试了“一制四评”的学生学业评价模式，取得了不错的效果，现将实践经验与大家分享。

“一制四评”中的“一制”是指学生量化考核百分制。教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，也要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。因此，为了对学生的学业情况进行准确的评估，中职学校应该建立多元参与的评价机制，采用量化考核百分制，形成共同的评价价值观，保证评价的真实性、准确性。以我们学校为例，每学期学校会对每个学生进行量化评价，总分为100分。其中，专业课占40%，文化基础课（语文、数学、英语）占30%，德育课占20%，文化特长课（体育、音乐、美术、计算机、普通话、书法等）占10%，各课程中如有多课的可按比例平均分配。最终，学校根据各课的权重，算出每学期每个学生的综合评价分。例如，某学期我校电子专业一学生各科成绩如下：电子技能与实训89分，电热电动器具原理与维修81分，语文75分，数学58分，英语46分，德育88分，体育87分，音乐86分，美术92分。那么，根据各科成绩所占权重计算可以得出，本学期该生的量化评分=89×40%/2+81×40%/2+75×30%/3+58×30%/3+46×30%/3+88×20%+87×10%/3+86×10%/3+92×10%/3≈78。量化成绩分四个等级：80～100分为优秀，60～79分为良好，40～59分为合格，0～39分为不合格。

“一制四评”中“四评“指从专业课、文化基础课、德育、文化特长课四个方面对学生进行评价。

（一）专业课评价

评价主要从专业知识、岗位技能、职业素质等方面对学生进行综合评价。专业課评价包括五部分：一是项目达标考核评价。我校专业课教学主要采用的是项目教学法，专业课教师在教学过程中对学生所学知识逐个进行实践考核，期末时算出所有项的平均分值，此项占期末该科学生量化积分的20%。二是技能大赛考核。国家对职业学校技能大赛非常重视，把它视为职业学校的“高考”，为了提高学生参加技能大赛的热情，学校把学生在技能大赛中取得的成绩列入考核，该项成绩占期末该科学生量化积分的30%。三是参加社会实践。为了提高学生的实际操作水平，每学期我校都会要求学生利用假期时间积极参加各种社会实践，实践所得分值占期末该科学生量化积分的10%，具体统计工作由各班班主任负责。四是参加校级以上的社团活动，此项占期末该科学生量化积分的10%，由班主任、团委负责审核和统计。五是期末考试成绩，由理论分和实践分两部分构成。实践可从平时的项目中随机抽取一个，不同的科目理论值和实践值是不同的，从0：10到10：0，由学校教务部门制定，原则为升学班理论值比例大，就业班实践值比例大。此项占期末该科学生量化积分的30%。

（二）文化基础课评价

中职学校培养的学生不仅要具备扎实的专业理论知识和熟练的职业技能，还要拥有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力，具备创新精神和实践能力、立业创业能力。因此，中职学校加强文化课教育势在必行。我校文化课基础评价由三部分构成：一是学生的学习态度和学习习惯（教学常规要求：预习、听讲、作业、出勤、课堂纪律等），由任课教师根据以上内容制定量化分值，此项占期末文化课学生量化成绩的10%。二是学习过程考核成绩（课堂提问、单元考、做题量），此项占期末学生量化成绩的30%。三是期末考试成绩，此项占期末学生量化成绩的60%。根据以上比例，每学期结束后，由任课教师给每个学生一个量化分值。

（三）德育评价

一个人的良好道德品质最终必然体现在外在行为上，改善学生德行是学校德育教育追求的最终效果。测量德育效果的标准，最终看教育对象是否养成良好的道德行为习惯。为了约束学生的道德行为，我校对学生的评价内容分五个部分：一是校纪班规的遵守情况，根据中职学校德育考核大纲和各班制定的班规对学生进行考核，由班委和班主任共同完成，此项占德育期末量化成绩的20%。二是校园“五提倡五反对”活动的认识与表现情况（提倡卫生整洁，反对乱扔垃圾；提倡见到老师、生人要问好，反对追逐打闹；提倡吃饭时要排队，反对餐厅大声喧哗；提倡在校园走路时要三人成行，反对占路行走；提倡认真学习，反对学生拿手机）。每学年开学的第一个月定为“五提倡五反对”活动月，把德育课内容与“五提倡五反对”的实践要求结合起来，对评价中出现的严重不合格学生进行帮教活动。此项由校领导、学生科、班主任、班干部负责，占德育期末量化成绩的20%。三是学生职业生涯规划设计（职业观）状况的评价。该项由班主任和德育课教师对学生的职业生涯规划与设计比赛进行评价，占德育期末量化成绩的20%。四是德育课期末理论成绩，占德育期末量化成绩的40%。

（四）文化特长课评价

为了培养学生的特长，我们充分利用画廊、板报、校刊、校园网站，定期举办体育运动会，文化艺术节、科技技能节，开展合唱、卡拉OK、征文、演讲、书画展等活动，让学生展示自己的才艺，品尝成功的喜悦，调动学生学科学、学知识、学技能的热情和求知欲。学校是学生的第二个家，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。校园中亭阁假山、名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。校园里繁花点点、绿草茵茵，学生在曲径廊亭中看书，受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。我校对文化特课评价内容分三个方面：一是目标完成情况（技能掌握情况），此项工作由任课教师操作，学生每完成一个特长项目，教师都要对学生进行考核，把本期各项目考核成绩汇总后算出学生的平均分值，该项占期末该科学生量化积分的30%。二是参加技能竞赛积分，根据学校具体规定，学生参加校级、县级、市级、省级、国家级的竞赛都能折合成相应奖励积分，此项占期末该科学生量化积分的30%。三是期末学校抽考成绩，此项占期末该科学生量化积分的60%。根据以上比例，每学期结束后，由任课教师给全体学生一个量化分值。

“一制四评”使每个学期每个学生都有一个量化分值，此分值是学生毕业证发放、评优评先、奖学金、贫困资助、保送上大学、推荐就业的重要依据。“一制四评”学生学业评价体系能够鞭策和促进学生的学习，发展学生的潜能，激发学生主动学习的兴趣和愿望，帮助学生树立自信心，增强学生自我反省能力，使职业学校学生素质大幅提升，也促进了教师的教学和学校的管理，有利于学校对学生学业成绩做出客观公正的评价，有利于家长了解学生的在校情况，为中职学校培养出高素质，技术技能型人才奠定了基础。

（责编 黄紫鹃）