办有校本特色的“向真教育”

陶静+吴志辉

【摘 要】江苏省镇江市红旗小学的学校文化指向向真教育，把聚力作为着眼点，谋求发展，内营求实向真的特色文化、积极向上的教师文化和科学规范的制度文化，外塑优美的育人环境，在素养养成、课堂高效和课程网络方面积极探索，力求形成一所“求真知、育真情、成真人”的红旗特色学校。

【关键词】向真教育；聚力；育人环境；发展

【中图分类号】G471 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）61-0042-02

【作者简介】1.陶静，江苏省镇江市红旗小学（江苏镇江，212000）校长，高级教师；2.吴志辉，江苏省镇江市红旗小学（江苏镇江，212000）副校长，一级教师。

江苏省镇江市红旗小学始建于1964年，学校秉持“为每一个孩子的幸福人生奠基”的办学理念，以“惜时向真”为校训，以“质量立校，内涵发展，特色发展”为办学思想，以“教育高质、管理高效”为办学目标，遵循“以教学为中心，以师生发展为根本，以科学管理为保证”的办学思路，紧扣“文化立校、特色强校”两个重点，着力落实“求真知、育真情、成真人”的“向真”教育，以此提高学生的综合素养，提升教师的专业素养，丰厚学校的文化内涵，提升学校在百姓心目中的地位。

一、树魂：着眼聚力，凝练核心文化

1.彰显求实向真的特色文化。

校园不仅是学知识的场所，更是学做人的乐园。我们认为德育应在回归本真中浸润童年。校园的一草一木都应该起到浸润心灵的作用。我们力求创设人与自然浑然一体的育人空间，高起点规划设计校园文化，使建筑设施和人文环境体现学校办学理念、办学特色。

2.营建积极向上的教师文化。

“高度决定视野，角度改变观念，尺度把握人生”，学校的管理首先应是教育思想的管理。我们努力营建基于学习的文化；通过有效学习改善教育生活质量，努力形成共同的价值判断，共同的处理方式，形成以学校为重，以事业为重的良好的精神风貌和行动状态。

3.建设规范科学的制度文化。

优良的制度造就优良的学校文化品位。凝聚力的建设是学校管理的关键。学校的规章制度是人际关系的调节器，教师的心态阳光向上，学校的事业就发展顺利。学校做到“凡常规，均有制”。我们从以下路经进行制度文化的建设：目标引领，群体参与；建立规章，不断完善；形成舆论，正确导向；开展活动，凝神聚力。

二、塑形：着眼提升，打造育人环境

1.让学习更加多元。

围绕“一山三馆X坊”战略，学校积极建构笪家山文化，开发体育资源，推广“树林登山跑”项目，把“做得了小事，登得了高山”的人生信条种入学生心田，开设低年级“走山”、中年级“转山”、高年级“跑山”的运动项目。加强图书馆、无线电体验馆、棋类文化展示馆建设和教室使用功能的拓展，丰富学生学习渠道。

2.让策划更加精彩。

以“处处是舞台”为主题，把墙面文化全部交给教师和学生，可以是个人书画展；可以是主题擂台赛；可以是校园明星月月看……这一切，都源自于生活，处处显示师生的匠心。

3.让生活更加人文。

随着校安工程建设的竣工，校园大环境已基本成型。我们开始为学生创设更加人文的学习环境。如开设英语角，在运用中学习语言；早晚开放图书馆，让来得早、走得迟的学生在阅读中等待；开辟种植园，让小手美化校园，与生命对话……

三、支架：着眼发展，落实向真教育

（一）向真德育：求真效，育真人，夯实素养

以已有的德育文化為土壤，以中国学生核心素养发展为支撑，将德育与学校特色相结合，寓德于棋、寓德于书香、寓德于无线电、寓德于环境中，打造四箭归真的红旗德育，培养具有惜时、优雅、灵动特质的红旗学子。

1.育习惯——打造红旗特色的养成教育。

我们将德育工作和学校棋类特色工作紧密结合，打造棋文化，做到以棋益智，以棋怡情。围绕“以棋育人”的要求制定各年段养成教育目标。一年级以棋怡情有礼仪；二年级以棋会友重团结；三年级落子无悔讲诚信；四年级专心致志思进取；五六年级举棋若定显自信，与此同时，开展特色争章活动，激励学生进一步规范自身的言行。

发挥书香校园的育人功能，使学生养成良好的读书习惯，让学生在书香活动中体验到读书给自己带来的幸福，达到育德、励志、启智、明史的目的，提高其内在素质，培养优雅的红旗学子；结合“无线电”特色教育，让学生回归自然、爱护环境、发现自我，体验成功并在此过程中增强体魄，发展智力。

2.促迁移——完善红旗特色的德育评价。

开展以“五星班级”和“六星学子”评比活动，对学生进行养成教育，形成良好的行为习惯和道德品质。侧重于培养学生自我教育、自我管理、自我约束的能力，促进学生文明行为习惯的养成，增强学生对班集体的集体荣誉感和责任感。评比活动让学生在潜移默化中滋养心灵，提高素质，展示风貌。

（二）向真课堂：求真知，育真情，提升课堂高效

通过多年努力，我们打造了一支发展意识强烈、专业素养全面的复合型教师队伍。“1+1型”一是指专职教师专业化，通过打造风采型教师、风格型教师和风尚型教师，提升教师教学能力；二是指兼职教师规范化，通过教师、学校双向选择，确定兼职教师的稳定性和延续性，规范兼职学科的基本教学需要，完成基本教学内容。

1.活动塑造高尚师德。

学校采用教师喜闻乐见的方式，组织开展社会调查，组织优秀教师、师德标兵、师德教育专家进行专题讲座，举行新教师入职宣誓仪式和老教师荣休仪式，举办师德专题论坛、师德演讲比赛、师德故事交流会等，让教师在活动体验中明确师德内涵，体会教师职业的荣誉感，树立教师职业的责任感，在活动中达到润物无声的目的。

2.科研引领快速发展。

把握专业发展的三把钥匙。方法是通向教师自主专业指导的钥匙，“微技能研究、小课题研究、案例开发”就是教师专业发展的三把金钥匙。微技能就是处理关键细节的技能；要引导教师在常规“备课、上课、作业、辅导、评价”中寻找，从教育教学的疑难处入手，解决细微的问题。小课题研究立足自身，发现问题、澄清问题、明晰主题、转化课题、深入研究。即形成一种：问题—主题—课题的机制。案例开发就是通过对有关案例的分析和研究，向人们提供一些分析技术、技巧和解决问题的经验，从而达到加深对教育教学或有关管理的认知，掌握相关的技能，以提升学习者的品质。以上三种方法的研究与实践，在提高教育质量的同时，也促进教师专业化发展。

3.培训提升专业素养。

一是创新专业发展的六种方式。提供专业培训式、自我引导式、观察评估式、同伴互助式、参与改进式、自主探究式等六种培训方式供教师选择，并根据每种方式的实施要求，精心选择培训内容，精心安排培训程序，以求达到最佳培训效果。二是搭建素养提升的四个平台：专家引领平台、教师展示平台、专题研讨平台、异地交流平台。聘请市、区教研室教研员为学科教育领军人物，围绕“全课程理念下学科教学的整合”的主题，通过专家把脉、案例研讨等形式，探寻课程的实施策略，锻造教师的教学风格，形成可操作的案例。当教学研究与实践到了一定的阶段，积极挖掘资源，搭建主题研讨的平台，围绕主题展开研讨，总结经验，发现问题，为深入研究指明方向。

（三）向真課程：求真实，付真心，构建课程网络

学校围绕“国家课程拓展化、地方课程趣味化、校本课程项目化、个人课程特色化”的设计理念，聚焦学生核心素养，重构课程结构。

一是重构基于红旗特色的课程体系。结合学校传统，构建“一主两翼”的课程体系，采用定性和定量的方式，全面提升学生素养。二是打造基于全课程的高效课堂。以体现学科内整合与跨学科融合为思路，进行课堂教学改造，落实国家课程校本化实施。三是开发基于提升素养的校本课程。围绕“一人一运动、一人一社团”的目标，开展社团建设。在原有基础上，对相对成熟的社团进行论证。以“镇江市精品社团”为目标，从社团规划、实施及成果展示等方面进行论证，使社团建设更规范、更深入、更有效。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2016年＼2016江苏教育管理＼管理12＼KT1.TIF>