现代文阅读教学“少教多学”方法探究

新疆克拉玛依市第五中学 杨美娇

“少教多学”的概念中明确说道：“少教”即启发性地教，针对性地教，创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习，积极学习，独立学习。教师在教学实践中实行“少教多学”的教学理念，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时更能提高学生的学习效率。

那么，怎样才能在初中语文现代文阅读教学中实现“少教多学”，从而提高教学质量呢？

学生的阅读能力的培养是一项长期而艰巨的教学任务，由于内初班学生生源比较特殊，大部分来自南疆，语文基础相对来说比较薄弱，也直接影响学生对现代文阅读文章最直接的理解。

针对以上问题，我在课堂中进行了以下尝试。

第一，在初中阶段，课本中有很大一部分的文章体裁为小说、短篇故事及散文。这几种文体的共同特点是拥有完整的情节。在进行这几种文体的现代文阅读教学时，首先要引导学生如何用简洁的语言概括出文章的主要内容。大多数学生在面对这类问题时，会用自己的话复述文章内容，但是，仅限于根据文章的写作顺序尽自己的可能讲述文章内容，但是并不会总结和概括。这时，我所要做的就是引导学生，让学生学会对文章的内容进行总结和概括。

小说、短篇故事和散文这几种文体共同具有的要素是人物、时间和事件。所以先要让学生在文章中找到这几个要素，分别罗列出来。要素找准确之后，再用简单的词语将找出的几个要素串联起来，就可以既简单又准确的概括出文章的主要内容了。例如，《背影》一课，读课文的过程中就可以找出人物是我和父亲，地点是火车站，事件是送别。然后连词成句，就可以将这篇课文的主要内容概括为父亲到火车站为我送别。形成这种概括思维之后，学生不仅可以更好的概括文章的主要内容，而且对于文章内容的理解和把握也更加准确，为后面更加细致精确地进行理解分析奠定了良好的基础。

第二，让学生学会如何通过事件分析人物的性格特点及其所具有的品质。

文章中通常不会直白的写出人物的性格或其所具有的品质。大多数情况下作者会通过对事件及情节的描写反映出这些。所以，就要求学生具备归纳、提炼的能力，例如，《阿长与＜山海经＞》一课，文章中，鲁迅先生先后讲述了关于发生在阿长身上的八件事，通过对这些事件的概括就可以提炼总结出阿长的性格特点。通过描写她地位低下，不被人重视的事实，能够归纳出她出身的不幸；通过描写阿长的小毛病和她的睡相，能够总结出阿长比较多嘴多事还有些粗俗不拘小节；通过描写长妈懂得的那些让人不耐烦的规矩，能够归纳出她具有一些迷信的思想，但是又是个很真诚、善良的人等类似的实例。

所以，现代文阅读过程中，经常会出现要求总结人物性格及品质的问题，适当的引导学生先找文章中关于人物的情节或故事，通过人物在其中的所做，所说，所感来总结出人物的性格。

第三，在这几类文章中，作者经常会运用修辞手法，而且在初中阶段，常用的修辞手法只有比喻、排比、夸张、拟人这几种，大部分学生可以准确的找出某句使用的修辞手法，但是却往往说不出这种修辞手法在表达上的作用，这时候就需要老师做适当的引导。在进行现代文阅读的过程中，明确给学生各种修辞手法的作用。例如，比喻和拟人的修辞手法就是为了更加生动形象的突出某些特点；夸张的修辞手法能够更鲜明更夸张的表现事物；排比的修辞手法能够增加语言气势，增强文章的表现力等。

总之，“少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提升，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量的提高和学生自身的学习效率的提升都有很大的帮助。