运用课堂口头评价，培养学困生良好数学学习品质

广东省广州市海珠区鹤鸣五巷小学 程绮文

《义务教育课程标准（2011年版）》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”而小学数学课堂口头评价具有直接、快捷、鲜活、互动等特点，成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。

在日常教育教学活动中，我们经常遇到一些身体发育、智力正常的学生对学习提不起兴趣，课堂上不主动参与小组的交流学习活动，有时会懒洋洋地坐着等或发呆。他们学习意识不强，作业马虎，完成起来总是拖拖拉拉的，成绩老是处于低下状况。久而久之，他们把学习看作是一种负担，失去热情，没有自信，不愿意参与学习活动。这些学生就是我们常说的“学困生”。

根据本人平时对学生的观察、摸底了解，发现学困生都具有以下共性：一是缺乏学习兴趣；二是参与意识不强；三是学习态度不积极……如何培养学困生良好的数学学习品质，是一线教师不能回避的问题。为此，我们必须理性地检视自己的日常教学，特别是教学中的评价。本文则着重谈谈自己在课堂口头评价方面的一些做法。

一、捕捉学困生的闪光点，及时评价

在课堂上要大力寻找学困生的闪光点，不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，要抓住时机进行口头评价。这样可以提高学困生的学习兴趣，培养其良好的数学学习品质。

案例回放1：小豪，男生，是我班上的数学学困生。他没有养成良好的学习习惯，从不整理书包及课桌抽屉里的课本，文具掉得满地；也不做好课前准备，对学习提不起兴趣，上课喜欢摆弄文具、手指、衣服等；作业字迹潦草，成绩越来越差。我尝试了以下方法：进入课室，我首先口头表扬那些已经做好课前准备的孩子。这时，那些还没做好课前准备的孩子自然也想得到老师的表扬，会跟着做好准备。我不点名，特意用提醒的眼神看了看小豪。他自然收到我的提示，开始拿出学习用品，我立马表扬他今天有进步，马上他坐得比之前端正了许多。在课堂上，我寻找机会展示他的堂上作业，对他有点滴进步的书写及时给予积极的评定，鼓励他不断上进，让他感到老师在关注自己、看到了自己的进步，从而提高他学习数学的兴趣。从此，他开始能自觉收拾学习用品，做好课前准备，逐渐培养起了良好的数学学习习惯。

二、给学困生思考空间，延缓评价

在课堂上，教师对学生正在讨论的问题、可采取鼓励、提问或让其汇报演示的方式，让学生畅所欲言。根据学困生的特点，对他们的回答、汇报要延缓评价，这样可以让学困生有积极思考的机会，从而提高参与学习活动的积极性。

案例回放2：小黄，女生，对学习提不起兴趣，记忆力、接受能力不如同班同学，对数学学习有畏难情绪，从不主动参与小组交流活动，不举手发言，总是懒洋洋地坐着发呆，成绩处于低下状况。我采取了以下方式：进入课室后，当发现她已经做好课前准备，我马上把握机会口头表扬，以此来激发她的学习兴趣，提高她参与学习的积极性。当大家汇报讨论结果时，我寻找机会挑选比较容易回答的问题请她回答。刚开始她总是不敢回答，可能是没有信心，也可能是没有想好。我鼓励她慢慢说，提醒大家注意倾听。尽管她回答得不是很好，但我没有马上给予评价，而是请其他同学来补充，或者让她思考一下再补充回答，等她答得较好时再给予评价。这样的延缓评价，把思考的空间及表达的权利还给她，使她尝到成功的喜悦，从而激发起主动参与数学学习的意识，增强“我要学”“我能学”的信心，为逐步培养良好的数学学习品质创造条件。

三、开放互动，同伴评价

在数学课堂口头评价中，教师要避免“一言堂”，要提倡学生同伴之间的互评，这样有利于他们在集体学习活动中大胆表达、取长补短、共同进步。

案例回放3：在教学笔算乘法时，我让学生先通过摆学具、交流，然后进行尝试计算。我巡视学生的作业情况，发现学困生小莹的作业写得比较工整，也有算错的地方。汇报时我特意选了她的作业来展示，请她大胆说说算理，其他同学进行补充。她认真倾听，乐于接受同学的建议。

每当在课堂上需要学生演示操作、展示作业、汇报讨论结果时，我都会挑选那些比较容易操作的内容请学困生回答或展示，并提示大家注意倾听，听完后进行评价。通过生生互评，营造民主、和谐、宽松的氛围，使学困生既认识到自己的不足，又看到自己的进步；既获得同伴的肯定，又感受到老师的关爱，从而逐渐树立起学习数学的信心，提高数学学习的效益。

总之，在小学数学课堂教学中，要树立以人为本的思想，营造和谐、宽松的评价氛围，把握机会，巧妙运用口头评价，坚持用发展的眼光看待学困生，使他们从中得到成功的喜悦体验，逐渐增强他们学习数学的信心，帮助他们逐渐掌握适合于自己的学习数学的方法，提高数学学习成绩，进而养成良好的数学学习品质。