一年级语文，也可以如此“偷懒”

湖南省宁远县第三完全小学 夏银芳

“预习语文第5课，明日早读课检查，请家长督促并签字。”

开学刚过一个月，我便在小黑板上布置好当天的家庭作业，并将小黑板放在教室外的窗户上，以便接送孩子的家长第一眼瞧见。只是没想到，这么一条普通的家庭作业留言，却引起了大家的哗然。

我从同年级组同事的眼里看到了惊讶和不解，听到了她们的窃窃私语：“一年级的学生懂什么预习哦！这会儿还没有完全适应小学生的身份呢，哪里管得住自己，这简直是自讨苦吃。”“可能刚从中学调过来，而且以前也没教过语文，不太清楚教小学生与初中生的区别，所以要求高了。”

的确，在大家的眼里，此举真够另类和自讨苦吃的：我们班上有七十多名学生，平均年龄大约6岁。这些孩子基本来自城郊区和周边农村，学习水平参差不齐，有的连六个单韵母都识记不全。这种状况挺令人担忧的，偏偏我还要“雪上加霜”，以初中生的标准来要求他们自学，这岂不是“揠苗助长”吗？

在大家的质疑和观望里，说偷懒也罢，急功近利也罢，我并没气馁，继续推行“预习政策”。不知不觉间，第一个学年很快过去。那么，我们班的语文成绩怎样了呢？ 是不是如大家所预料，更加糟糕了？

不，答案是否定的。

在这一年里，我班的语文成绩有了很大的进步。要知道，一直排在第一名的语文老师，可是有着三十多年丰富教学经验的骨干老教师。而我，不过是刚刚加入小学语文教师队伍里，一个名不见经传的新手。成绩上升的同时，我也完成了从大忙人到“甩手掌柜”的华丽转身。

当然，分数的高低，排名的前后，并不能够完全代表一名教师的教学水平，以及该班学生学习能力的强弱。但是从中，我们却可以清楚看到提早预习的好处。

课前预习从一年级开始便实行，其实并非仅是我一时的“心血来潮”，而是经过几天的深思熟虑后作出的决定。我曾经困惑过，一年级的学生太小不懂事，到底是按部就班一点一滴手把手地辛苦教呢，还是冒一些风险改变教学方法？事实证明，我所作的决策是正确的，努力的方向也是对的。

但是，什么时候让学生开始预习，并没有一个明确的答案。多数人认为，预习只适用于中高年级那些年龄大、自学能力强的学生；至于一年级的学生，刚在处在起步阶段，年龄小，语言表达能力差，而且自控能力弱，若过早布置预习任务，会加重他们的学习负担，从而使他们产生畏难和厌学情绪。

然而，我的看法却恰恰相反，我认为一年级是培养学生预习习惯的最佳“黄金阶段”。为什么这么说呢？因为这里有三个方面的因素，非常有利于预习习惯的培养。

首先，一年级学生乖巧，听老师的话，容易服从老师的安排，如果此时老师趁势引导，就可以更早地培养他们形成良好的学习习惯。二是一年级学生的家长，对自己的孩子抱有较高的期望值，参与学校活动的热情度也很高。三是一年级的教学内容难度不是很大，家长们可以轻松地辅导孩子，因而能积极地配合教师的要求。这样“三管齐下”，还有什么理由担心学生不能养成预习的好习惯呢？

那么，怎样让一年级小学生快速掌握课前预习的方法，达到教师预期的教学目标呢？根据本人一年来的教学经验，主要有以下几点心得体会：

1.以背口诀的形式，明确预习要求

一年级的学习任务比较简单，大致可归纳为：会识认生字，会拼写音节，会组词语，写简单句子，能读懂课文，理解全文的大意。所以，我将预习的要求用口诀的形式，让全体学生熟读记背好：“一画圈圈找生字，二写拼音组词语；三分段落读课文，不懂句子标问号。”

这四句口诀其实包含了预习过程的几个步骤。

首先，把每课的生字在课文里圈出来，熟记拼音，并且想办法组词，越多越好，而且是会认会读会写的。然后，把课文所有的自然段，按顺序用阿拉伯数字标记出来，这样就能知道全文有多少个自然段。然后再按顺序朗读每一个自然段，全文至少读三遍，直到把整篇课文都读通顺，不结巴也不磕磕拌拌。最后，不懂的地方，用横线加问号标出来，问问父母或者次日到学校问老师。课堂上，我再把这些不懂的问题汇总，先让学生分小组交流讨论，然后再一一为他们解惑。

2.课前检查，做到持之以恒

我们都知道，一年级学生年龄小，自控能力差，爱贪玩，经常会忘记写作业。更有家长因为事多繁忙，往往忘了抽出时间督促孩子写作业。到第二天上课时，总会出现那么几个未能按要求完成作业的学生。

针对这种现象，我会在第二天早读课之前，安排好语文小组长检查预习情况。那些没有预习的学生，一看到小组长开始检查作业就知道坏事儿了，赶紧拿出语文书，匆匆忙忙地补预习。到上课时，我已经从小组长们那里了解到全班预习的真实情况。随后，我开始亲自进行第二轮的检查，检查完后表扬完成任务的学生，对那些临时乱抱佛脚的学生，进行适当的批评和小小的惩罚。

行为心理学研究表明，21天以上的重复会形成习惯，90天的重复会形成稳定的习惯。经过这样一段时间的强化训练和巩固，学生渐渐由被迫和被动，慢慢变为主动。到后来上完一篇课文，大多数学生便会自觉利用课上空闲时间，进行下一篇课文的预习，不用等到晚上家长不断的催促。因为谁都想得到老师的表扬，谁都不想被老师批评啊。

3.逐渐提高预习要求

在学生掌握了基本的预习方法后，形成比较稳定的预习习惯时，老师就可以逐步地提高预习要求了。

这样循序渐进，不知不觉间，学生的自学能力得到提高，他们体验到学习的成就感，便会对学习会更加上心，更加积极，教师也就因此达到了“偷懒”的目的。这样，在次日的课堂上，就不会出现这样的情形：老师随便提出一个问题，全班登时鸦雀无声；或者目光闪烁，左躲右闪；又或者埋头课桌底下做小动作。

中国还有句古话，“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，学会自学是目的，预习是手段，填鸭式教学只能让学生被动接受，并没有提高他们的学习能力，也不能培育出具有创新思维的素质学生。如果教师想达到事半功倍的教学效果，想“一劳永逸”，那么就要早点让学生学会预习，越早越好。

引导小学生课前预习，不仅会令学生受益终身，也会令我们教师受益不浅。那么，我们还在等什么？心动不如行动，让预习，从一年级新学期就开始吧。