浅谈探究式教学模式应用在高中物理教学中的理论分析

黄志明

摘 要：探究性教学模式是新课改下的高中物理教学的基本开展方式，这种教学模式的应用逐步转变了高中生“接受学习”的被动局面，能够真正体现出高中生的学习主体地位，在满足基本知识的教学任务的同时，还能够有效提升高中生的物理学习能力、实践能力，促进他们科学素养的发展。那么，在高中物理教学中应用探究式教学法时，又有哪些理论支撑呢？对此进行介绍。

关键词：高中物理；探究式教学法；高效课堂；能力本位；素养发展；发现学习

提到物理，大多数的高中生都会有恐惧、不知所措等心理，这主要是因为物理学科的抽象度很高，逻辑关系十分鲜明，如果高中生无法真正理解某个物理公式、物理定理，那么他们是无法在具体的解题过程中进行灵活应用的。而当高中生处于长期的失败、失望情绪中的时候，他们便会产生厌学情绪，进而消极应付物理学习任务。面对物理这一自然科学，传统的“灌输—接受”式教育只能让高中生死记硬背各个物理笔记，并不能有效地锻炼他们的应用能力。为此，新课改提出要轉变这种高耗低效的教学局面，以探究式教学模式来促使高中生主动学习物理知识，在探究中找到学习物理的规律，使其不仅能学好物理，还能够会学物理，进而使其具备可持续性的物理学习能力。而这个教学理念便于高效课堂、能力本位、素养发展、发现学习等多个先进的教学理论的内涵相契合，下面，笔者将对此一一进行详细介绍。

一、构建高效课堂的要求

21世纪是一个追求高效的时代，这源自于信息技术的发展使得各类科技信息的更新换代的速度变快，每个人都在尽最大的努力汲取知识养分，每时每刻都在思索如何提高工作、学习效率，才能够做到与时俱进。在这一背景下，构建高效课堂也就成为高中物理课程的基本教学趋势。

高效课堂是指教师花费最少的时间与精力，得到最优的教学效益。教育心理学有多项研究表明，只有激发学生内在的学习潜能，使其产生强烈的学习动机，以学生的主动学代替传统的被动记，才能够不断提高教学效率。而探究性教学模式是以高中生的自主、合作、竞争学习为基本开展方式，鼓励高中生主动从事物理探究活动，这也就使得探究式教学模式成为构建物理高效课堂的基本教学方法。在应用探究式教学法的时候，教师必须要认真分析教师、学生在教学活动中的关系，准确认识自己的主导、调控身份，将如何发挥高中生的主体地位看作开展物理教学活动的基本前提，才能够保证探究性教学活动落到实处。在探究式教学模式下，高中生的身份一跃成为学习的主人，他们可以按照自己的物理水平来选择探究任务，而这种做法能够大大激发出各个层次的高中生对物理课程的学习兴趣，进而使其在物理课堂中的表现更加积极、主动，进而促使高效课堂的实现。

二、能力本位思想的要求

在传统的“应试教育”中，“知识”为教学“本位”，所以，高中物理教师所设计的一切教学活动都直接指向了“物理知识”，导致“灌输法”成为物理课堂最常见的教学方式。但是，素质教育的发展以及时代的变化使得一个人在学校教育中获取的知识含量并不是社会选拔人才的最主要标准，一个人获取知识的能力才是现代社会所看重的基本素质。因此“能力本位”思想也就成了现代高中物理教学的基本思想之一。

在高中物理教学中，要想培养与提升高中生的学习能力就势必要在探究活动中得以实现，因为只有在探究活动中，高中生才能够充分发挥自己的聪明才智。在探究教学中，教师往往会使用一些带有启发性、趣味性、生活化的物理问题来启发高中生，使其对接下来的物理活动产生兴趣，进而在兴趣的引导下主动探索这些问题的答案，而这个学习过程本身便是锻炼高中生学习能力的活动。实际上，自新课改以来，探究式教学法几乎已经成为高中物理教学的基本方式，不管是物理实验教学，还是常规的课堂教学，各个学校的物理教师都是以引导为主，十分看重学生的质疑能力、实践能力、动手能力等。最能体现这一变化的便是高中物理实验的课时增多，各个学校还展开了综合性物理实践活动，鼓励高中生走出课堂、走出教室，利用生活资源、实验资源等来开展探究活动。另外，也有许多学校会开展“物理科技小发明”的创新活动，旨在提升高中生的创新能力，满足我国社会对创新型人才的需要。

三、科学素养要求

“科学素养”一词已经成为21世纪最热门的词汇，各个国家都在不断丰富科学素养的内涵，并且将培养具有科学素养的公民看做是教育的本质目的。虽然我国对科学素养的研究历程还比较短，但是这并不影响科学素养成为教育界追求的根本目标。科学素养是指人们对科学知识、科学知识的研究方法、科学技术所带来的影响的认识有着基本的了解。教育是培养人才的最重要的机构之一，更应该将培养公民的科学素养这一任务落实到各个学科的任务之中，通过培养与提升高中生的学科素养来逐步使学生达到科学素养的要求。物理学科是自然科学，更应该担负起这一重任。

物理学科素养是指高中生在有效的物理教学中，所获得的物理知识、知识运用、观察研究、物理思维、物理交流等多方面的发展，具备物理学科素养的高中生对物理课程有着强烈的求知欲与好奇心，能够以正确的价值观与学习态度来面对物理学习中可能遇到的各类挑战，且能够对现实事物做出科学的物理解释。从物理学科素养的含义来说，传统的接受式教学法并没有为高中生留出足够的思考、解决问题的时间，他们的认知依然停留在对物理知识的表面认识上，几乎从未思考过应如何利用自己的物理知识与技能对客观事物做出判断与决策。探究式教学法可以让高中生置身于某个物理问题提出、发生的情境中，他们将会在情境的引导下认真思考，充分调动自己的听觉、视觉等多方感官来探究物理知识，而这种充满未知、神秘的学习感受也必将会使得高中生获得愉快、刺激、兴奋等更加积极的学习感受，进而促使他们的物理素养得到培养。

四、发现式理论引导

发现式学习法是由著名的心理学家布鲁纳提出的，他认为教师的课堂活动应该要放在如何促使学生“发现”上。发现式教学法是指教师要精心安排一系列有利于学生发现所学内容，使其在自主探索、合作学习活动中主动获取知识的一种教学方法，要求教师避免直接传授物理知识，探究式教学法与发现式学习理论的内涵不谋而合，因此，发现式理论也就因此成为指导高中生探究活动的基本教学理论之一。

“提出问题往往比解决一个问题更加重要。”高中生只有具备“发现”的能力，才能够激发自己的创造力，掌握学习主动权。在探究式教学法下，教师不仅要培养高中生解决问题的能力，还要注意设置一些充满悬念、具备认知冲突的问题情境，激发高中生的质疑能力，为他们的物理发明创造做好充足的教学准备。当高中生提出质疑问题的时候，教师必须要予以尊重，因为教师不经意间所流露出的轻视、忽视等都会严重打击高中生的学习积极性，挫伤他们的自尊心，使其丧失质疑的勇气。

总而言之，探究式教学法在高中物理教学中的普及使得人们越来越关注这种教学方式在素质教育中的作用，为此，教师必须要认真研读探究式教学法所依赖的各种教学理论，以科学的教学思想来指导自己的教学行为，在实践中反思，在反思中进步，进而保证物理探究活动的科学性，促使物理教学真正走向素质教育，实现可持续发展。

参考文献：

[1]王化银.浅谈高中物理教学中“理论”探究教学模式的应用[J].中学物理，2015，33（9）：13-14.

[2]丁秀梅.探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].湖南中学物理，2015，30（10）：27-28.

编辑 温雪莲