将游戏融入初中数学教学中

刘海斌

摘 要：数学给人的第一印象是枯燥的、乏味的、抽象的，而游戏却给人一种轻松、愉快、有趣的印象。在我国古代数学教育教学活动开展中就有不少教育家将数学问题编制成耳熟能详的诗歌，借此来激发学生的数学探究兴趣。这种教学形式为游戏融入初中数学教学提供了条件，借助游戏形式不仅可以将抽象的数学知识生动直观地呈现在学生面前，还可以利用游戏来锻炼学生的数学思维，激发学生的数学探究兴趣。

关键词：初中数学；游戏教学；课堂导入

所谓的数学游戏主要是指在数学教学活动开展中所融入的一种大众化的活动。德国著名的教育家明确指出：“为提高学生的学习积极性和主动性，我们要多设置合适的游戏，让学生在游戏中学习，让学习成为一次愉悦的人生体验。”由此，将极具抽象性的数学知识寓于生动有趣的游戏中，不仅可以降低数学的抽象性，还可以使学生在玩乐中获得有价值的数学知识。将游戏融入初中数学教学活动中的方式多种多样，我一般采取以下几种：

一、数学游戏用于课堂导入

课堂导入作为一节课的初始阶段，在传统的初中数学教学活动开展中，不少教师会采取开门见山的方式直接将本节课的教学内容呈现在学生面前，忽视了學生是否集中于课堂这一情况。由于初中生自制力比较差，在上课铃敲响之际，他们的注意力仍集中在课间活动上，无法及时地集中到数学课堂上。而数学游戏中大都蕴含着数学知识，在导入环节开展数学游戏活动，不仅可以集中学生的注意力，还可以将知识呈现在学生面前。我在导入“有理数的乘除法”这一内容的时候，会这样开展游戏：我为每一桌学生分九张扑克牌，并要求学生将这九张扑克牌花色朝下排列，接着要求每一个学生依次任意地翻开两种扑克牌，并使之朝上的图案与其他的相反，限定两分钟，看哪一个学生能最先将所有的扑克牌花色朝上即为获胜者。游戏一公布学生的注意力马上集中于此，积极地参与游戏，两分钟过后，我询问每一组的比赛情况，所有人都说无法完成这个游戏，究竟为什么无法完成呢？他们对此很好奇，此时我会在学生的探究欲望被调动起来的时候，直接告诉他们，该问题的答案就在本节课所要讲述的有理数乘除法之中，如此学生迫不及待地纷纷翻阅课本寻找答案。

二、数学游戏用于新知讲授

1.数学游戏用于突破重难点

数学难学的一大问题在于其概念、数学公式、定理等极具抽象性，这些内容同时也是数学教学的重难点。在传统的初中数学教学活动开展中，教师按照教材内容照本宣科地将概念、定理、公式等直接呈现在学生面前，学生只能靠死记硬背来识记这些基础知识，无法对其进行深刻的理解。数学概念、公式、定理的形成都是从客观存在中抽象出来的，要想学生准确理解这些内容，必须要引导他们经历这些内容的形成过程，在形成中加深对知识的理解与应用。在新知讲授中运用游戏形式主要是为学生创设动手操作活动，使学生在动手中亲自参与探索公式、定理的发现与证明过程。我在组织“平方差公式”教学的时候，会引导学生利用剪刀剪出一个边长为10 cm的正方形纸片，然后在该纸片的各个角剪出一个边长为4 cm的正方形，接着用剩余的部分拼成一个长方形，并计算出这个长方形的长、宽以及面积是多少。学生利用剪拼的方式自然而然地可以解决问题，而且在剪拼的过程中还体验到了a2-b2=（a+b）（a-b）的形成过程，加深对这一公式的理解。

2.数学游戏用于巩固新知

数学教学活动开展的最终目的是引导学生运用所学的知识来解决实际问题。但是在应试教育背景下，学生只能运用所学的知识来解决考试问题，一旦离开考试，数学就毫无用处。加之，初中数学相对于小学生而言，其理论知识更具抽象性与逻辑性，考试只会加重学生的学习负担，而且沉浸在题海战术中的学生是无法深刻理解数学知识的。此时，教师可以转变传统的数学应用方式，利用游戏的形式来代替传统的题海战术，使学生在游戏完成中应用所学知识，以此在巩固新知的基础上，提高学生的数学应用能力。我在组织“整式”这一内容教学的时候，为了使学生分清单项式、多项式与整式，我会设计这样的游戏：在黑板上画出一个大圆圈，并写出一些代数式，接着画出三个小圆圈，分别代表多项式、单项式和整式的集合，然后邀请学生到讲台中，分别扮演多项式、单项式、整式，从大圆圈的代数式中找到自己的朋友，并将其带回到自己的圈子里，看哪一个学生能最快最准确地找到自己所有的朋友，则为获胜方。如此将枯燥的区分单项式、多项式、整式的教学内容寓于游戏中，在激发了学生完成任务积极性的基础上，还检验了他们的学习成果，巩固了所学知识。

总之，在初中数学教学活动开展中，教师可以借助丰富多样的数学游戏来导入新课，集中学生的注意力，借助数学游戏引导学生经历数学定理、概念等的形成过程，加深其对知识的理解，借助数学游戏丰富课堂教学检测手段，巩固学生的新知掌握。

参考文献：

朱冬清.游戏融入初中数学课堂的行动研究[D].四川师范大学，2016.

编辑 温雪莲