基于物理学科素养下的课堂教学

胡丽君

摘 要：在教学改革日新月异的今天，教育家纷纷将改革的方向回归到学生本身、学科本身。诚然，基于培养学生学科素养的教学是教育的出发点，也是教育的终点。如何在课堂教学中切实地培养学生的学科素养便成了一线教育者关注研究的课题。

关键词：学科素养；物理与生活；新课教学；习题教学；复习课教学；思维导图

物理学科素养是指人们不自觉地以物理的思维方法去认识生活、探索世界的能力。较高的物理学科素养体现在处理问题时主次分明，善于梳理矛盾，建立模型。在课堂教学中，教师应秉承培养学生学科素养的宗旨，注重在每个教学环节中对学生的此类能力进行锻炼。笔者从新课教学、习题教学、复习课教学三个方面简要阐述基于物理学科素养下的课堂教学的要点。

一、新课教学

新课教学是学生学习物理概念、探究物理规律的过程。教师应着重于阐明概念引入的必要性、内涵、外延，规律的发现过程的还原及物理与生活现象的联系。

1.从现实生活出发

物理素養要求学生有物理观念，比如观察生活时，先明确客体是什么，是属于物体模型还是过程模型；解释问题时，从什么角度出发，是力与运动还是功与能；处理问题时，应用什么思想处理，是等效替代还是守恒等。

为此，教师应善于启发学生用课本知识解释生活现象。如斧头的形状为什么是楔形、盘山公路的修建、水流星的原理、火车内外轨道差等。让学生懂得用物理指导理性有序的生活。

教师还应尽可能地利用生活中的物品还原物理，制造惊喜不断的现场。如自制平衡小丑、自制除尘器、自制磁悬浮列车等。让学生燃起动手操作的激情，当个发明家或制造家。

2.注重知识的内在联系

很多教师在课堂引入环节采用生活现象或趣味实验引出有趣的问题或现象，让学生带着好奇心进入课堂。但一味地套用这种模式，必会让知识因无前后关联，变得零碎，学生的知识体系也无从建立。为此教师在授课时，应注重知识的前后联系。

如“超重与失重”“圆周运动”实际上都是牛顿第二定律的应用，背后体现着力与运动的关系。阐明知识模块是属于概念、规律还是应用，对学生深入了解其中的内在联系很重要。

3.注重物理学史的解读

物理学史中透露出科学家们严谨的科学态度、极具奉献的科学热忱，是不可多得的教学素材。教师应多介绍科学趣闻轶事，还原科学现场，给学生潜移默化的熏陶。

如第谷数十年的坚持观测，开普勒尊重数据、历时数年的计算，得出开普勒三大定律，体现科学家实事求是的科学精神。如泊松亮斑背后曲折的故事，体现实践是检验真理的最重要方法。

二、习题课教学

习题承载着生活情境下的物理问题，培养了学生构建物理情境、定量分析、数形结合、综合处理问题的能力。习题课应该多角度启发学生，让学生从做中思、从思中回归到物理规律中。

1.善于归纳，摆脱题海

善于归纳是指归纳一个知识点的多种题型、一个题型的多种方法。教师应具备高度归纳概括的能力，让学生从茫茫题海中解脱出来。

如匀变速直线运动公式众多，归纳起来其实是v0、vt、t、s、a这五个物理量，对应五个公式，每个公式含四个物理量，所谓“知三得二”；运动类型无非是单物体单过程与多过程，多物体单过程与多过程四类情况，解决方法则皆是从速度、时间、位移的关系入手。

2.改编题目，一题多思

为了在有限的题目中锻炼解题能力、提高思维的缜密性，教师可以在习题课中，通过改变题中的一个已知量，将旧题变新题。

如鲁科版必修二第一章章末练习：“传送带始终保持着大小为4m/s的速度匀速运动，一质量m=1kg的小物块无初速地放到皮带A处，物块与皮带间的滑动摩擦因数μ=0.2，A与B之间距离s=6m。求物块从A运动到B的过程中，摩擦力对物块做了多少功？”可再添加一问：“若A与B之间距离为4m，则又如何？”如此就分析了“先匀加速后匀速”“全程匀速”两种情况，加深学生对是否达到相对静止的条件的判断，提高力与运动类型题目的分析能力。

3.基于生活情境，创设题目

很多人调侃中学物理就是滑块、小球加斜面。确实，在平时接触的大量题目中，已把生活情景简化成理想简易模型。这加快了学生熟悉方法的节奏，但也剥夺了学生体会生活、建构模型的能力。为此，教师应重新回到生活中，挖掘可研究的问题。如“运动的合成与分解”中常会研究小船以最短的时间、最短路程过河的问题。单单抛出，显得突兀，缺少情境。建议创设这样的情境：洪水过后，解放军发现河的正对岸有待援救的伤员，已知河宽为100米，水流速度为3m/s，船在静止水面上的速度为4m/s，解放军想要以最短时间过河，则船头应如何朝向，此情况下船会被冲至下游多远处？解放军发现这种方式到岸后，仍要沿岸跑一段，可能会耽误救人，于是他想以最短路程过河，则船头又应如何朝向，耗时多久？

三、复习课教学

复习课是教师协助学生梳理知识脉络、建立知识体系的过程。在复习过程中，教师应从知识脉络、典型题型和方法、物理思想三个方面进行展开。其中在梳理知识脉络时，思维导图是很好的工具。

基于培养学生学科素养为前提的课堂教学必定是有趣、高效的课堂教学。教师应多思考如何把物理还给生活，让学生重新爱上物理。

参考文献：

[1]陈宗荣.对着眼学科素养提升试题内涵：以2015年厦门市中考物理试题为例[J].物理教学探讨，2015（10）.

[2]郑小军.高中物理教学中学生学习兴趣与学科素养的培养[J].科学大众（科学教育），2014（9）.

编辑 鲁翠红