试论探究式教学在高中化学课堂的应用

摘 要：探究式教学应用于高中化学课堂极有必要，其有效实施需要教师创设教学情景，丰富教学内容；分组学习，实践探究；师生互动，营造探究氛围。

关键词：探究式；高中；化学课堂

众所周知，化学作為三大自然学科之一，对于学习、生活都有着极其广泛的使用。然而，在新课标的指导下，高中化学教师却围绕着化学的理论性展开了一系列枯燥乏味的大规模讲解，导致大量学生在学习化学时倍感吃力，很难在成绩上有所突破。但新时代的变化要求高中生在高中学习的过程中逐渐培养必要的化学学科素养，要求教师要在教学方法上有所突破，有所成效，从而逐步全面提高高中化学的教学质量。因此，探究式教学方法便随着教育的需求逐渐展开了，从而能更好地实现“授之于渔”，而非“授之以鱼”的目标。以下，笔者将结合自身多年的化学教学经验以及他人的高见，浅谈探究式教学在高中化学课堂中的应用。

一、探究式教学的基本概念及其特点

20世纪50年代，芝加哥大学教授施瓦布在“教育现代化运动”中提出了探究式教学这一模式，要求学生拥有科学家般敢于探索研究问题的精神，旨在培养学生的创造能力以及各方面的综合能力，在科学的学习中发展自己的个性特点。

探究式教学的特点大致分成四个层面来理解。第一层：教育目标。探究式教学在教育目标上侧重于对学生进行素质教育，看重学生学习的过程而非结果。第二层：教学方法。探究式教学在方法上主张以探究为主，不采取灌输式教育。第三层：教育形式。探究式教学始终坚持采取开放式教育，反对封闭式教育。第四层：对学生的影响。探究式教学希望能够带给学生一种轻松愉快的学习氛围，从中不断发现找寻学习的乐趣所在和创造出独特的学习方式，不建议采取被动学习的方式来逼迫学生学习。

二、探究式教学在高中化学课堂上的应用

（一）创设教学情景，丰富教学内容

教学情景即利用情景素材来创造出一个积极合适的教学小环境，从而达到培养学生学习兴趣的目的。相对而言，化学的学习要枯燥得多，比较浅显的内容相对大部分学生而言是能够了解掌握的，但内容越深奥，学生的思维就越难以跟上教师的步调，从而大大降低学习化学的兴趣。因此，教师在教学过程中，要时刻把握住机会，充分调动学生的主观能动性，结合图片以及视频文件等学习资料，一定程度上提高学习的趣味性。同时，在创建教学情景时要充分把握学生的情绪变化，间或鼓励学生的表现，以一种较为开放的教学语境将学生的潜能发挥到极致。

（二）分组学习，实践探究

高中化学重在让学生积极地参与教师的教学过程，并在课余时间通过实验来验证化学理论，从而更深层次地理解化学概念以及一些化学变化。这就要求学生掌握扎实的基础知识理论，以理论作为实践的立足点。而探究式化学教学要求教师在一定程度上鼓励学生动手实践，敢于挑战权威，用实验来验证自己的基础理论，勤于思考总结。例如，在化学课本中的“影响化学平衡的条件”这一内容中，学生要做多个实验，分别从温度、压强、浓度、催化剂等方面着手，从不同的方向去实验证明在不同条件下，影响化学平衡的有哪些因素。在此过程中，教师要将学生分成多个小组，每个小组做不同条件下的实验，同时要保证学生在操作过程中的操作是否规范，及时纠正学生的错误，最后通过小组讨论对比，在自主探究的过程中寻找答案。

（三）师生互动，营造探究氛围

探究性化学教学过程中，教师和学生不是独立的，它需要两者进行协调配合。教师既要认识到学生的主体地位，又不能忽略教师本身的引导地位，两者之间的互动性和默契是必不可少的。教师在教学的过程中，要时刻让学生参与进来，不可自顾自地讲解分析，并且要做一定的操作，让学生养成爱动手操作的习惯。同时，教师和学生的操作并非是单方面的正确或是错误，两者随时都有可能犯错，而只有当两者形成互动，相互参与，才能够及时纠正彼此的错误，从而使得教学能够顺利地开展下去。

总之，教师要想在教学模式上有所改变、有所突破，就必须要认识探究式的教学特点，针对其特点逐一开展相应的教学活动。除此之外，还要充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，认识到教师和学生之间没有鸿沟，两者需要进行紧密合作；认识到学生要时时进行动手操作，才能有所领悟；认识到合作学习，让学生进行自主探究才是探究性教学的关键所在。教师需要从多个方面来培养学生的综合能力，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]刘殿光.探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用[J].化学教学，2010（5）.

[2]张宇萍.探究式教学在高中化学教学中的应用[J].中国校外教育，2016（S1）.

作者简介：王双芳（1978.5—），女，汉族，山东新泰人，大学，二级教师，现任教于山东省新泰市第一中学，研究方向：高中化学教学与研究。

编辑 谢尾合