高中历史课堂中“六环一线”教学模式

罗荣燕

摘 要：伴随着课程改革步伐的逐渐深入，各个学校教师也在不断地对课堂教学模式进行创新探究，我校为了响应“以学为主、以导为辅、关注学生学习目标达成”的思想号召，形成了“六环一线”的高效课堂教学模式，对这种教学模式培养学生的自主学习和探究学习的能力做了一些探讨，望广大业界同仁加以斧正。

关键词：高中历史；课堂教学；“六环一线”模式；自主学习；探究学习

在传统的教学模式下，教师往往充当着课堂教学的“主宰者”，向学生进行填鸭式的教学，让学生在学习过程中感受不到学习的兴趣，进而逐渐对历史学习产生抵触心理。但是，“六环一线”教学模式在课堂教学中的应用，旨在培养学生的学习主动性，让学生成为和谐而充满活力的学习共同体的同时通过合作学习、共同探究的方法，提升教师教学的有效性。

一、“六环一线”课堂教学模式的教学理念

（一）六个学习环节和一条主线的结合，提升课堂教学质量

在“六环一线”课堂教学模式中，教师引导学生学习这一条教学主线始终贯穿着整个课堂，教师通过课堂教学的六个环节将课堂串联起来，从而为历史课堂教学注入新鲜的活力。在“六环一线”教学模式中，教师充分对学生学习进行引导，尊重学生的学习主体地位，让学生感受到学习的魅力。

（二）课堂流程的“三个基本形式”

在“六环一线”教学模式的课堂流程中，“三个基本形式”是指以下几个方面：第一，分小组学习，通过对班级学生进行分层次的小组分化，将学生进行分组，采用围坐教学的形式，来让学生进行小组之间的探究，让学生在学习的过程中培养合作意识和竞争精神。第二，“10+30”的课堂形式，教师引导学生学习的时间不超过十分钟，旨在充分尊重学生的主体地位，留给学生足够的空间，培养学生自主学习的能力。第三，学生要积极地进行课前预习，课前预习是“六环一线”课堂教学模式的前提保障，教师给学生留下预习任务，然后进行有目的性的预习指导，通过小组合作的方式对课堂教学内容进行全面的课前预习、理解。

二、“六环一线”教学模式培养学生的自主学习和研究学习能力

（一）课前预习，以标导学，激起学生学习兴趣

课前预习，以标导学就是让学生通过课前预习，教师制订有目标的引导，激起学生的学习兴趣。学生在学习的过程中，如果对学习内容充满兴趣，就会产生积极的内在驱动力。教师在课前让学生进行预习，可以保证本节课的教学流程顺利进行的同时最大限度地让学生进行自主学习。例如，在进行《第一次工业革命》的课堂教学的时候，就在课前给学生制定好预习目标，采用组间互检的方式对学生进行预习检测，然后对学生的预习情况进行抽查，确保学生对本节课内容进行了全面的预习。然后会向学生展示本节课的“学习提纲”，将学习重点着重指出，然后让学生进行组内的自主学习，在这一过程中，教师会积极地和学生进行互动，针对不同学生的知识掌握，采用不同的教学手段，确保每个学生对知识都能深刻理解。

（二）互动交流，小组展示培养学生的自主学习能力

互动交流，小组展示是让学生之间的观点充分进行碰撞交流，通过小组学习的方式进行成果展示，充分培养学生自主学习能力。我认为，学生进行问题交流互动的时候，是學生自主学习能力提升最快的时候，教师可以根据不同学生的基础，进行不同层次的问题设计，然后通过问题引导学生进行学习。例如，笔者在进行《第二次工业革命》的教学中，在对学生的预习进行检测之后，就会通过问题来进行引导教学，针对不同层次的小组学习，提出了由易到难的问题，比如，对基础薄弱的小组提出：“第二次工业革命发起的时间、缘由。”对于历史基础较好的小组提出：“第二次工业革命的意义，对中国有什么影响？”这样分层次的问题设计，能引起学生思考，留给学生足够的思维空间，顾全不同基础的学生。

（三）质疑探究，达标检测锻炼学生的探究能力

质疑探究，达标检测是让学生提出在学习中遇到的问题，教师进行解答，然后进行课堂达标测试，充分锻炼学生的研究学习能力。在学生学习的过程中难免会遇到不能理解的问题，这个时候，教师就应该鼓励学生积极地利用所学知识进行问题探究，或者将问题展示给全班小组，然后对小组讨论结果进行对比。例如，在进行《中国民族资本主义的曲折发展》这一课教学时，就发现学生对“为什么中国的资本主义没有发展起来”这一问题较难理解，面对这种情况，教师就会让各个小组都讨论这个问题，然后每个小组整理出问题的讨论结果，并且在全班范围内进行问题结果的比较，然后教师稍加引导，将问题进行正确解答。

总之，在高中历史课堂培养学生的自主学习能力和研究学习能力是十分重要的，因此，教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位，结合“六环一线”教学模式，立足于学生未来发展，为学生打下牢固的学习基础。

参考文献：

[1]张翔.高中历史课堂教学初探[J].高中教学，2016.

[2]郑爱明.高中历史课堂教学创新模式[J].中国校外教育，2017.

编辑 谢尾合