浅析中职校网络课程建设方法和应用

摘要：信息技术的迅猛发展，促使传统的学习方式面临全新的挑战。计算机和网络通信技术作为理想的认知工具，促使网络学习迅猛发展。文章剖析了当前中等职业学校网络课程建设状态，提出了网络学习课程建设的思路和两种途径。网络课程的建设，对促进中职校改革教学形式，提高教学质量，具有重要意义。

关键词：中职校；网络学习；网络课程建设

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）30-0118-02

1 建设网络学习课程的意义

21世纪的今天，以计算机网络技术为核心的信息技术的应用，使人类的生活方式发生重大变革，这也促使传统的学习方式面临挑战与变革。多媒体计算机和计算机网络作为一种理想且廉价的学习工具，在促进学习者的认知能力发展方面，能发挥重要作用。网络学习课程的建设，打破了地区、阶层的限制，让不同学习类型的人群，不再受限于时空，用最小的投入取得卓越的學习效果。随着经济水平的不断提升，人们对自我完善、自我发展的需求不断增强，传统教育形式有地域、时间、信息量等诸多限制，难以满足其自主学习、个性发展等要求，网络学习逐渐显示出其独特的魅力。

2 目前网络学习课程建设的现状

目前中职校所建设的多数网络学习课程，主要存在以下几个问题：

（1）网络课程学习内容相对简单，资源呈现缺乏规划。

多数中职校的所谓网络课程，目前主要是提供了课程的教学大纲、授课计划、教学课件、教学视频、试题库等资源性内容，很大程度上就是把课堂上用的教材和素材，转换为可以在网络环境下使用的电子文档、多媒体课件。相当多的资源，仅是文字“搬家”，是对教材内容的重复。没有按照中职生的学习规律，来有效组织网络课程的学习过程和资源呈现。

（2）网络课程主动性学习资源较少，缺乏个性选择。

中职校的网络学习课程，目前在学习内容呈现方面，主要仍使用顺序呈现式，没有从中职生的学习特征出发，缺少营造自主选择性学习的情境，个性学习的引导不足。

（3）网络课程资源缺少交互环节，评价和反馈不足。

目前的网络课程在建设和开发中，资源内容的组织和呈现形态，是由课程建设者或老师单方面来决定，学习者只能被动地接受这个过程。在课程学习中，生生间、师生间的交流一般仅限于课程论坛、问答等少数方式，整个学习过程中教师很难及时对学生进行学习引导，学习者也缺少来自老师和同学者的鼓励和支持。

这样的网络学习课程，没有按一个课程教与学的内在规律来进行梳理归类，对学生的自主学习和教师的辅助教学实效不大。网络课程只有真正实现教学资源、教学活动、教学管理等全网优化，才能达到开放、共享、提高的目的。

3 中职校网络学习课程建设的思路

（1）网络课程资源呈现方式如何体现：课程内容知识以何种方式和顺序呈现比较合适。首先是资源呈现的片段性。中职学生学习注意力时间较短，所以必须将大知识点分解成若干小知识。资源的趣味性、直观性、美观性，如提供动态的、色彩协调、直观的学习内容。

（2）设计网络学习课程时，运用建构主义理念，充分调动学生的积极性、主动性。在制作网络课程时，学习内容的呈现必须“以学生为主体”思想构架。

（3）强化网络课程交互式设计。在课程学习过程中，学生可以随时提问，教师可以随时了解个体学习情况，并进行针对性地辅导。课程提供题库，学生可随时自测学习质量，同时课程可以组卷进行阶段测试，教师根据测试情况进行评价。教师可根据阶段性评价，对教学内容、教学策略进行调整。

4 中职校网络学习课程建设的方法

网络学习课程的建设方法，推荐两种形式，一是建设专门化的课程学习网站；二是基于某个成熟的网络教学平台进行课程建设。

4.1 专门化网络学习课程建设

根据要建设课程的特征，进行个性化的架构和内容设计，可以采用静态网站形式或动态网站形式。为了便于师生、生生间进行交互学习，建议采用动态网站设计形式。这种方式建设的网络学习课程，针对性强，内容丰富，可以根据需要随时增加栏目和内容，同时在实际应用过程中，根据使用者的反馈及时进行修改和修正。缺点是这种类型的课程网站，费时费力，成本高，除了需要对课程本身很熟悉的老师外，还需要专业的网站开发人员、美工制作人员，一般课程教学老师无法解决网站制作和教学动画、视频制作的难题。

以我校建设的《计算机组装维修》网络学习课程为例，该课程是门考工课程，为了帮助学生更好地学习课程，我校任教该课程的专业教师组成课程建设团队，根据多年教学经验，设计完成课程学习网站的结构和内容，主要架构：

1）课程导学。包括：课程简介、教学大纲、教学指导、教学评价、课程学材等内容。通过这些内容，可以让学习者对要学习的内容有个大体认识和了解。

2）课程学习。这是本课程网络学习最主要的版块，涵盖：计算机主要部件识别与检测、计算机系统安装配置与调试、计算机外围设备识别安装与维护、计算机系统日常维护、计算机系统故障分析与处理、板级维修、数据备份与维护等七大块内容。每个学习板块都有：情景引入、学前指导、任务执行、学习总结、线下实训五部分，其中情景导入、任务执行、学习总结等均制作了FLASH教学动画，并在模拟训练部分制作交互式FLASH动画，这是整个网络学习课程建设中任务最重的部分，FLASH动画的制作我们和专业动画制作公司合作，动画的剧情、脚本、流程和专业知识，由课程团队设计提供，具体实现则由动画公司完成。

3）知识地图。这部分详细展示了课程所有要学习的知识主线。

4）互动交流。这个版块类似一个论坛，供师生间、生生间在学习过程中进行互动。

5）拓展资源。这个版块提供些理论练习、技能鉴定指导、模拟试卷、参考资源等。

整个课程网站历时8个月完成，其中整个学习架构的设计、教学动画的设计与制作，花费了大量的时间，学校课程团队与动画公司的紧密合作，是成功的关键。

4.2 基于网络学习平台的网络学习课程建设

基于网络教学平台的课程建设是一种高效快速的课程建设方案。网络学习平台为课程建设提供平台，课程建设依托网络教学平台的课程模板、交互系统等功能，将课程简介、课程大纲、教学课件、教学视频、问题讨论、作业、试卷库、在线测试等整理后上传到网络学习平台，学生可以在线浏览、学习、下载，弥补自己在课堂学习的不足，同时为学生无时空的自主学习提供丰富的资源。这种方式建设的网络学习课程，课程网站的功能主要依托所采用的網络学习平台，课程建设者主要考虑的是课程资源的收集整理和呈现方式，依托网络学习平台的课程模板，即可完成课程建设。优点是对课程建设者要求较低，无需网站开发的专业知识，一般老师经过系统操作培训，都可以学会课程建设的方法。缺点是建设的课程基本上千篇一律，缺少个性，功能需求扩展很难。

我校为了更高效的建设网络学习课程，和江苏智远数字科技发展有限公司合作开发了无锡立信网络学习平台和资源管理平台，在这两个平台的基础上开展网络学习课程的建设。

无锡立信网络学习平台整体架构主要由：用户管理、后台管理、课程管理、搜索下载、互动交流五个模块组成，其中课程管理是核心版块。

系统课程管理页面由左右两栏构成，左侧是功能设置，右侧是已建课程列表。既可对已创建的课程进行编辑，也可增加新课程。课程由管理员设定，并指定教学团队。

课程建设主要包括：①提供选课和助教申请：即提供选学此课程的用户开关和申请课程助教的开关项。②学习方式：即课程学习时，是否显示所有主题内容。③课程管理：选择课程可进入课程学习内容编辑状态。④课程编辑：可增加课程教学计划、课程主题设置；知识点编辑，按教学计划添加标题、内容、分值、学习时间等信息；专题讨论，按教学计划添加讨论主题、说明、分值等信息；测验，按教学计划增加测验名称、说明、测试时间、分值、成绩等信息；作业，按教学计划添加作业名称、期限、要求、参考答案等信息；引用课件，可以添加在线学习用教学课件。试卷管理，可添加试卷、导入试卷等操作。

在课程管理页面，可以查看该课程所有学员的学习进程和成绩，某学生的学习情况。

目前我校依托网络学习平台，已建设了部分课程，并进行了实践使用，根据学习者的反馈，对课程不断调整和优化。

5 网络学习课程的实践应用

在课题组研究的中职校网络学习课程建设方法基础上，课程组成员协作完成了《计算机组装与维修》、《网络组建》、《ASP.NET》等样本课程的建设，其中《计算机组装与维修》采用专门化课程网站建设方案，另两门课程依托无锡立信网络学习平台建设，在实践教学活动中投入使用，学生反馈效果良好。

网络学习课程的使用，综合运用图、文、声、像和交互动画等多媒体手段创设情境，化静态为动态，化抽象为直观，充分表现教学内容，突出重点、破解难点，引导学生积极探索、主动学习，帮助学生提高学习效果。

6 总结

网络学习课程与传统的课程教学有所不同，它是开放的，又是动态的。在职业学校越来越重视教学质量的大环境下，在线教学可以在传统校园教学中发挥重要的作用。网络学习进入校园，并非替代传统教学，而是与传统教学相互融合，在融合中不断充实和完善。

在课题研究过程中也发现，虽然中职校都在大力建设网络学习课程，但在日常的教学过程中，已建成的网络学习课程利用率并不高。部分网络学习课程“重评审、轻使用”，主要是应付检查。有些网络学习课程，不能与课程教学内容同步更新，缺乏吸引力，同时缺少专项资金扶持，使老师们不愿意花精力进行持续的维护，这都是当前急待解决的问题。

参考文献：

[1] 陈瑶.基于促进学员自主学习的网络课程资源建设研究[J]，福建广播电视大学学报，2014（6）.

[2] 侯慧玲.基于Moodle的网络协作学习平台设计[J].电脑开发与应用，2013（1）.

[3] 李永明.网络学习平台的架构设计与实现[J].电脑知识与技术，2015（5）.