激发兴趣 快乐作文

陈运娴

培养孩子对作文的兴趣，让孩子想写、爱写、乐写，是一名小学语文老师的重任和职责。

一、贴近生活，积累素材

教师要给学生“松绑”，不应局限于教材上的训练或考试内容的要求，别总担心学生作文会离题，反复训练命题作文，这样往往限制了学生的思维与想象，只好编造、抄袭，缺乏真情实感，造成千篇一律。要开放习作内容，引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。引导孩子观察生活，感悟生活，从丰富多彩的生活中积累习作素材，观察身边的自然气象、人物、动物，体察人与人之间的真情。让学生懂得自己所接触的一切，看到的、听到的、想到的、亲身实践及感受到的都是习作的素材。心中的忧愁与快乐、与同学相处的琐事、一次游戏、一节课、一个梦境等，凡是触动心灵的，給你留下印象的事物，都可以成为习作的内容。文章就是要写自己的真实生活。“处处留心皆学问”，只有留心观察，才能“独具慧眼”，有自己的感受。鼓励学生写自己喜欢写的东西，坦诚地写出自己的真情实感，怎么想就怎么写。也只有这样，学生才易于写、乐于写。解决“没有东西可写”这一作文困难。

二、以读引写，以读促写

阅读是积累语言的的重要途径。我布置学生的预习任务中，其中一题是查找与课文相关的资料，阅读相关的作品，这样可以丰富学生的阅读内容。在阅读教学中，老师要注重适时地对文本拓展延伸，从而激发学生的课外阅读兴趣。如我教四年级上册第四课《火烧云》时，当学生陶醉在火烧云那绚丽的色彩和变幻的形态时，我相机布置同学们读描写云或其它自然奇观的文章，去洞悉大自然的奥秘。教第七课《蟋蟀的住宅》时，我抓住孩子们对蟋蟀感到新奇的心理，让他们去读法布尔的《昆虫记》，了解更多可爱的昆虫。同学们都饶有兴味地读完了这本名著。

环境布置具有隐性教育作用，对学生有着潜移默化的影响。老师在班里要刻意创设浓厚的阅读氛围。如在班里建图书角，定期开展别开生面的读书交流会，在课堂上经常表扬爱读课外书的同学等。我在教室布置了“读书之星”的评比栏、“读书心得”展示栏和“好书推介”专栏。同学们将自己读的课外书的书名填写在评比栏上，将读书的感悟写下来贴在展示栏上。读书心得可以是领悟到的一个道理，用几句话记录下来；也可以联系生活实际，细述读后的感想，洋洋洒洒几百字。“好书推介”专栏由学生填写。我要求学生要把一本书读完，才能推介给大家。不能光抄内容简介，而要用自己的语言去概括书本内容，以自己独特的介绍方式吸引同学阅读该书。如可以摘录精彩的片段作阐释，可以配画说明，可以写自己读后所受的教益等。老师对这三个专栏进行定期评比、更换，每周由老师和同学一起评出“读书之星”，在语文课上表扬，并将他的名字写在光荣榜上。期末再评出“读书之星”进行奖励。我把课外阅读定为一种自由选择的语文课外作业，读书专栏的评比纳入平时语文成绩的一项内容。通过读书专栏进行读书展示，互相交流，互相学习、互相促进。

每节语文课，我都规定有一个固定的教学环节——“一分钟小喇叭”：上课铃响后，按顺序轮流一位学生上台展示课外阅读的内容，可以讲故事、表演剧本、朗诵诗歌等。每周五，我利用一节语文课举行“读书交流会”。学生拿出自己喜欢的课外书、读书笔记等，首先在四人小组里交流，然后全班交流。交流的内容可以朗诵精彩片段，可以分享读书心得，可以表演等。让书香飘溢教室，形成人人热爱读书，乐于写作的良好氛围。

三、展示成果，表扬激励

作文是一种综合性较强的书面语言训练，属于创造性思维的结晶，学生稍有懈怠，就会产生畏难情绪，因而，对于小学生而言，维持与激发他们的作文兴趣非常重要。老师要想方设法给学生搭建展示习作的平台。不管是堂上指导写的作文，还是课外的小练笔，日记，老师都要给机会学生展示。两周一次的“习作交流课”、教室的“佳作欣赏”专栏等都成为我班学生习作展示交流的平台，一方面激发学生的写作热情；另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。这也让学生体会到作文的成就感，写作兴趣也与日俱增。

许多老师往往喜欢在学生习作上“大动干戈”、“一锤定音”，殊料，老师这种“负责任”的批改习作方法很容易使学生产生消极的情绪。老师应该把作文的修改权“让”给学生，引导学生小组合作，互批互改，教师加以检查、复批，从而指导学生批改、赏析习作的方法。这种方法既让学生提高了修改作文的技能，又能使他们在互相评价中学习，并获得激励。

陈运娴

培养孩子对作文的兴趣，让孩子想写、爱写、乐写，是一名小学语文教师的重任。

一、贴近生活，积累素材

教师要給学生“松绑”，不应局限于教材上的训练或考试内容的要求，别总担心学生作文会离题，反复训练命题作文，这样往往限制了学生的思维与想象，只好编造、抄袭，缺乏真情实感，造成千篇一律。要开放习作内容，引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。引导孩子观察生活，感悟生活，从丰富多彩的生活中积累习作素材，观察身边的自然气象、人物、动物，体察人与人之间的真情。让学生懂得所接触的一切，看到的、听到的、想到的、亲身实践及感受到的都是习作的素材。心中的忧愁与快乐、与同学相处的琐事、一次游戏、一节课、一个梦境等，凡是触动心灵的，给你留下印象的事物，都可以成为习作的内容。文章就是要写自己的真实生活。“处处留心皆学问”，只有留心观察，才能“独具慧眼”，有自己的感受。鼓励学生写喜欢写的东西，坦诚地写出真情实感，怎么想就怎么写。也只有这样，学生才易于写、乐于写。解决“没有东西可写”这一作文困难。

二、以读引写 以读促写

阅读是积累语言的的重要途径。我布置学生的预习任务中，其中一题是查找与课文相关的资料，阅读相关的作品，这样可以丰富学生的阅读内容。在阅读教学中，老师要注重适时地对文本拓展延伸，从而激发学生的课外阅读兴趣。如我教四年级上册第四课《火烧云》时，当学生陶醉在火烧云那绚丽的色彩和变幻的形态时，我趁机布置同学们读描写云或其它自然奇观的文章，去洞悉大自然的奥秘。教第七课《蟋蟀的住宅》时，我抓住孩子们对蟋蟀感到新奇的心理，让他们去读法布尔的《昆虫记》，了解更多可爱的昆虫。同学们都饶有兴味地读完了这本名著。

环境布置具有隐性教育作用，对学生有着潜移默化的影响。老师在班里要刻意创设浓厚的阅读氛围。如在班里建图书角，定期开展别开生面的读书交流会，在课堂上经常表扬爱读课外书的同学等。我在教室布置了“读书之星”的评比栏、“读书心得”展示栏和“好书推介”专栏。同学们将自己读的课外书的书名填写在评比栏上，将读书的感悟写下来贴在展示栏上。读书心得可以是领悟到的一个道理，用几句话记录下来；也可以联系生活实际，细述读后的感想，洋洋洒洒几百字。“好书推介”专栏由学生填写。我要求学生要把一本书读完，才能推介给大家。不能光抄内容简介，而要用自己的语言去概括书本内容，以独特的介绍方式吸引同学阅读该书。如可以摘录精彩的片段作阐释，可以配画说明，可以写自己读后所受的教益等。老师对这三个专栏进行定期评比、更换，每周由老师和同学一起评出“读书之星”，在语文课上表扬，并将他的名字写在光荣榜上。期末再评出“读书之星”进行奖励。我把课外阅读定为一种自由选择的语文课外作业，读书专栏的评比纳入平时语文成绩的一项内容。同学们通过读书专栏进行读书展示，互相交流，互相学习、互相促进。

每节语文课，我都规定有一个固定的教学环节——“一分钟小喇叭”：上课铃响后，按顺序轮流一位学生上台展示课外阅读的内容，可以讲故事、表演剧本、朗诵诗歌等。每周五，我利用一节语文课举行“读书交流会”。同学们拿出自己喜欢的课外书、读书笔记等，首先在四人小组里交流，然后全班交流。交流的内容可以朗诵精彩片段，可以分享读书心得，可以表演等。让书香飘溢教室，形成人人热爱读书，乐于写作的良好氛围。

三、展示成果 表扬激励

作文是一种综合性较强的书面语言训练，属于创造性思维的结晶，学生稍有懈怠，就会产生畏难情绪，因而，对于小学生而言，维持与激发他们的作文兴趣非常重要。老师要想方设法给学生搭建展示习作的平台。不管是堂上指导写的作文，还是课外的小练笔，日记，老师都要给机会学生展示。两周一次的“习作交流课”、教室的“佳作欣赏”专栏等都成为我班学生习作展示交流的平台，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。这也让学生体会到作文的成就感，写作兴趣也与日俱增。

许多老师往往喜欢在学生习作上“大动干戈”、“一锤定音”，殊料，老师这种“负责任”的批改习作方法很容易使学生产生消极的情绪。老师应该把作文的修改权“让”给学生，引导学生小组合作，互批互改，教师加以检查、复批，从而指导学生批改、赏析习作的方法。这种方法既让学生提高了修改作文的技能，又能使他们在互相评价中学习，并获得激励。