合理运用电子白板构建灵动的数学课堂

穆红

【摘要】电子白板运用于小学数学课堂教学之中，不仅能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式，而且能最大限度地调动学生多种感官参与学习，使学生在亲历数学探究的过程中，主动建构数学知识，促进学生进行有意义的数学学习.本文结合自己的教学实践，提出了一些运用电子白板教学的策略.

【关键词】小学数学；电子白板；灵动课堂

随着科技的迅速发展，数字化时代的迈进，具有人机交互功能的交互式电子白板已越来越广泛地运用于课堂教学之中，不仅改变了传统的以教师为中心的数学教学模式和教学方法，而且赋予了数学教学以新的内涵.电子白板是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并由计算机综合处理和教师控制的一种教学手段.在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式，增强信息密度与强度，最大限度地调动学生多种感官参与学习，使学生在亲历数学探究的过程中，主动建构数学知识，促进学生进行有意义的数学学习，彰显出数学课堂的活力和美感.

一、运用电子白板，创设情境，激发探究

心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的.电子白板教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境、借境悟理，激发学生的学习动机和求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力.在小学数学教学中恰当运用电子白板，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地开展数学探索活动，获取知识，学会学习，提高能力.

如教学“圆的认识”时，一开始教师问学生：“车轮是什么形状的？”学生们脱口而出：“太简单了，当然是圆形的.”教师又问：“为什么造成圆形的呢？能不能造成三角形、正方形……”此时教师用电子白板模拟三角形、正方形車轮的猴车滚动的情境，学生们争先恐后地回答：“三角形、正方形有棱有角，转起来太困难了，坐在这样的车上太不舒服了.”教师又出示椭圆形车轮的熊猫车滚动的情境，问学生：“椭圆形没有棱角，这样行吗？”学生感觉太稀奇了，“这样的车子前进时一会儿高，一会儿低，多不平稳.”渐渐地椭圆的轮子变了，圆的轮子跑得可快了……这样就极大地激发了学生的学习兴趣，从而激发学生探究圆的有关知识的强烈愿望，促使学生主动参与到知识的形成过程中来.

二、运用电子白板，提供示范，正确操作

小学生好奇、好动，具体形象思维占优势.教学中，正确、恰当地引导学生进行学具操作，把动手、动脑、动口结合起来，帮助学生积极主动地获取知识，发展智力，培养能力.如，教学“分一分”，怎样让学生通过分一分的活动来体会“平均分”的特点，并初步学会“平均分”的两种不同分法，是这部分内容教学的重点.因为知道了平均分的过程和结果，才有利于了解除法的意义.在教学中，利用多媒体课件动态、形象的演示，刺激强化，学生反复操作.第一种分法：把8个桃，每只小猴分2个，可以分给（）只小猴.电脑闪烁8个桃中的2个，慢慢移到一只小猴手中，接着闪烁剩下6个桃中的2个，又慢慢移到第二只小猴手中，以此类推.第二种分法：把8个桃平均分给2只小猴，每只小猴分（）个.通过学生的讨论、交流，电脑展示各种分法：一个一个地分、两个两个地分或直接四个四个分，这个课件形象生动、快慢有序，动态地展示出两种不同分法的过程，学生能充分感知并记忆“分”的过程，很好地突出了教学的重点.

三、运用电子白板，架设桥梁，突破难点

教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键.运用电子白板，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，形象阐释知识的生成过程，让学生更快、更准、更深刻地掌握这些重点和难点，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程.

如在教学“认识角和画角”时，由于学生空间观念还没有形成，很难掌握角的正确画法.运用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点做出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的.再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称.又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系.通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生更容易地接受重点、难点.这样，不仅突破了画角这一教学难点，而且还可以为下次课比较角的大小埋下伏笔，同时，明显地缩短了教学时间，提高了课堂教学效率.

四、运用电子白板，形象展示，辨析概念

概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程.概念教学是小学数学教学中的重要内容之一，然而，在小学数学概念教学中，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握.因此，教学时将电子白板引入教学中，对易混淆的数学概念内涵与外延及时加以对比和辨析，能使学生更好地理解概念间的联系与区别.

如初学了长方形、正方形的周长后，紧接着学习长方形、正方形的面积，如何让学生在初步理解周长概念的同时，理解什么是面积，进而较好地区分两者.教学时，电子白板出示一个相框，问学生：做这个相框需要多长的木条，是求这个相框的什么？待学生回答后，连续“闪烁”相框一周，证实木条的长度就是相框的周长.接着问学生：现在要给相框配一块玻璃，需多大的玻璃才合适？待学生思考片刻，把相框表面涂上颜色，同时闪烁3下.师介绍：玻璃的大小就是相框的面积，今天就来学习一个新的知识，叫面积.通过白板的形象化演示，尽管学生原有认知结构中只有周长这一概念，但对面积概念也有了初步的感知，对两者的区别有了感性的认识，为正确区分两者作了很好的铺垫.

五、运用电子白板，拓展思维，培养创新

应用电子白板辅助教学，能根据教材内容和教学需要，化静为动，动静结合.能直观生动展示图形之间的变化、联系，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生的想象困难，实现了由具体到抽象的思维飞跃，加深对知识的理解和掌握，培养了学生思维的灵活性和创造性.

如学习了“长方形和正方形的周长”后，用电子白板出示一道智慧题：怎样计算下图的周长？最少只需量几条边？为什么？给学生一定的时间小组讨论、探究，然后小组反馈解答方案，待学生回答出一种最简便的计算此图形周长的方法时，课件配合演示：同时闪烁边1、2、3与边a，将边1、2、3移到边a上，再返回，发现边1、2、3的和就是边a的长度，同样边4、5、6的和就是邊b的长度.因此，不难发现，此图形的周长就是长a、宽b的长方形的周长，所以只需量出边a、b的长度就可求出此图形的周长.通过课件的动态演示，展示思维过程，使更多的学生受到思维的训练，培养了学生的创新意识.

六、运用电子白板，有效练习，提高能力

数学练习是把知识转化为能力，开发智力的活动.电子白板以其图、文、声、像并茂的众多特点及优势，不仅能链接到更多的练习形式，避免了练习题型单一、枯燥的问题，练习时，教师只需把事先设计好的练习题，直接导入电子白板上，学生练习方便快捷，有效地激发和培养学生练习的兴趣，提高练习效率.

同时，电子白板的交互平台也为学生作业反馈、讨论与师生、生生的互动提供了技术支持.学生练习后可把作业发布到班级平台上，全班相互评价，在互动交流评价中，相互取长补短.在此过程中教师适时加以适当的点评、导拨和鼓励，有效提高了学生参与学习的积极性.

总之，数学教师要站在促进学生主动发展的角度，根据小学数学学科教学的特点、规律和具体的教学内容，充分发挥电子白板的数学学习资源和交互式学习平台的优势，引发学生积极参与探究学习的积极性和主动性，使学生在亲历数学探究的过程中，主动建构数学知识，促进学生进行有意义的数学学习，使数学课堂成为焕发小学生生命活力的殿堂.

【参考文献】

[1]袁庆.将交互式电子白板融入小学数学课堂[J].中国教育信息化，2013（12）：39-40.

[2]王晔.交互式电子白板助力小学数学高效课堂的构建[J].教育教学论坛，2015（6）：257-258.