高中思想政治小组作业的发展现状与思考

宋彩梅

摘 要：小组作业是高中思想政治作业中比较创新的作业形式，它既可以充分引发学生独立思考，又可以鼓励学生合作探究，将理论应用于实践，是充分发挥学生主体作用的一种作业形式。目前，小组作业在学生中产生了诸多积极作用，但也出现了一些问题。本文着重研究小组作业的三个方面：时代背景及其主要类型、发展现状与存在问题、对小组作业的思考。

关键词： 高中思想政治 小组作业 现状与思考

新课标要求思想政治课教学既要注重学生扎实的理论知识学习，又要注重学生的动手实践能力培养；既要在教学中培养学生个体素质，又要讲究合作探究学法的落实，因此，政治课的教学与设计不能继续走老路，必须有所改变，有所创新。作为教学的一个重要环节，作业往往起着承上启下的作用，是检验学生是否全面掌握课堂所学知识，能否学以致用的重要形式，也是反馈老师课堂教学得失成败的一面镜子。面对新课改，我们如何让思想政治课作业承载新课程精神，从而更好地推进新课程就成为一个非常值得探究的课题。

一、小组作业产生的时代背景和主要类型

在论文《高中思想政治课作业现状及创新设计初探》中，作者指出，目前思想政治课作业创新主要可以归纳为七大类型：行为训练型作业、案例分析型作业、情境故事型作业、社会调查型作业、辩论型作业、论文型作业和演讲型作业。另外一些研究者也提出了高中思想政治课作业设计必须遵循的一些原则，譬如：针对性、开放性、时代性、研究性、兴趣性和主体性原则。小组作业就是在这样的大背景下逐渐发展壮大起来的。

小组作业之所以特殊，是因为它可以同时遵循这几项原则，并可以以多种不确定的形式呈现出来。例如，在学习必修一经济生活“信用工具和外汇”这一课内容时，可以布置学生分成若干小组，课下去不同的商业银行办银行卡，并了解信用卡的有关知识，进而了解其他的信用工具。回来后进行总结，并用讲解的方式展示给大家。通过这样的小组作业，不仅能够帮助学生认識和融入社会实践活动，同时也可以使所学经济生活知识得以巩固。与过去的政治作业相比，这样的小组作业更加注重体验和过程，学生也更有兴趣，完成质量也高很多。再比如，在学习必修二政治生活“民主决策”这一课时，布置的小组作业是组织一场“电价听证会”，在科代表的精心组织下，第一小组充当听证会主持人，第二小组扮演听证会申请人电力公司负责人，第三小组扮演消费者代表，第四小组扮演电力方面的专家代表，第五小组扮演该地区的人大代表，第六小组扮演有关的媒体记者。这次的小组作业涉及全班每名同学，具体到每个小组，任务又有不同。在小组内，又有组长负责成员之间的分工与合作，一些组员负责收集相关资料，一些组员负责整理归纳材料，提取有用信息，一些组员负责精选发言材料。这样的小组作业有效得激发了大家的学习积极性，使他们体会到组内成员合作的快乐，更体会到办好一场听证会的不易，只有大家一起齐心协力才能战胜困难。

二、小组作业的发展现状和存在问题

小组作业一经产生就在各个学科广受欢迎。究其原因，主要在于它所倡导的是一种研究性的学习方式，在小组合作中鼓励组内成员独立思考又合作探究，给每位成员足够的时间和机会去表现自己的特长，让小组共同经历观察、思考、操作、讨论、再思考的过程，这个漫长的过程培养了大家做学问的求真务实精神和大胆创新的品格。从高中思想政治学科来看，小组作业主要可以分为以下几种常用的方式：社会调查、时政小论文、社区服务、辩论赛、模拟法庭和模拟听证会等，当然如果其他有利于学生发展的形式也可以随时拿来为我所利用。

一项好的小组作业一般要满足如下要求：第一，小组作业的问题要具有探索性。问题的设问要足够引起学生好奇心和求知欲，要能够让学生有可以探索的空间，让其对身边熟悉的现象进行深入思考。第二，小组作业的目标可以保持适度模糊性。问题提出之后，不要把完成的方式和具体要求规定过于单一，要给学生留下发挥自己创新和灵活性的空间，不要遏制他们的创意。第三，小组作业的问题要具有生活性。这不仅仅是指设问要贴近学生的生活和学习，而且在学生完成时所采用的思维方式和必要的工具也要是贴近他们的生活。例如，在必修一经济生活中“价值规律的基本内容和作用”这一课时，可以布置这样的小组作业：利用周末时间去附近超市或菜市场查一查，蔬菜的价格早晚有什么样的不同？为什么一斤青菜再怎么贵也贵不过一辆小汽车的价格？这些现象背后都是什么因素在起作用？你能总结出什么样的规律，这个规律对你的生活有何启示？这样的小组作业对于学生而言，既熟悉又陌生，能够引发学生的兴趣和思考。从我自己的亲身实践中发现，其实小组作业中的任务，不见得当时你真正学到了什么知识，但是若干年后，再从事类似的实践时，你会发现自己受益匪浅。

但是，也有一些学生也反映，虽然小组作业可以很好锻炼大家的能力，也能巩固知识，但是要很好地它确实需要比较久的时间，需要大家之间进行合理分工，在实施中也会出现这样那样不确定的新问题，耗时可能更久；也有一些学生会质疑自己在完成小组作业后的评分，认为老师不公正。在小组作业中，由于学生个体的差异每位组员对任务完成的辛勤付出也存在一定的差异，自然会出现有的学生干活多一些，有的学生干活少一些，老师如何做到公平的评分呢？还有一些学生认为面对全新的问题，不知如何着手，需要摸索，因此可能会出现畏难情绪，就干脆放弃，交给其他同学帮忙完成，自己坐享其成；不仅仅是学生，一些老师们也反映，布置小组作业费脑筋费精力，布置下去学生叫苦连天，这给教学和管理上带来了一些挑战。

三、关于小组作业的几点思考

为什么一些学生对这种灵活的、动手操作性更强的小组作业更加反感？为什么我们将学习的主动权交还给学生时会遭遇学生这样的不适应？学生对老师的依赖程度应该在怎样一个合理的范围之内？老师们究竟该不该继续这样的小组作业？说到底，这和我们长期以来的教育方式有很大关系。在高考这根指挥棒的重压下，老师和学生们在平时拼命地追赶教学进度，紧抓知识点，反复做各种习题，应对各种各样的考试。学生们已经非常适应老师们给划好了重点或者印好了提纲，给定时间复习和小测，然后去考试这样的模式。突然让他们自己去研究，自己去找规律，对他们而言是有一定难度，从心理上也觉得不太容易接受。其实，这和小孩子断奶是一样的道理，没有哪位小朋友主动愿意断奶。我们的大部分学生也是如此，学生们的反应可以理解，但是作为教师，我们也要想办法去努力克服，改变策略。