激发学生兴趣，引导互动交流

刘逸

《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发扬合作精神。”由此可见，《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，教师应在平时的教学中注意以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一、 创设实际情境，激发学生兴趣

小学生口语交际训练的材料的来源主要有两方面：一是语文课本中提供的说话材料；二是教师选取的课外说话材料。教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言，后者占有更大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据各年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。 比如人教版小学语文六年级上册《口语交际习作 七》教学中，设计这样的教学目标： 1.说说自己知道的动物故事，让同学从你描述的故事中体会动物的情感，加深对动物的了解和认识。 2.谈自己遇到的有关伤害动物的故事，并分角色进行模拟对话，练习运用自己知道的知识和充分的理由劝阻别人不要伤害动物，激发学生关心动物的思想感情。 3.根据图片报道，进行合理的想象，编写一个故事，做到内容具体，感情真实。

二、优化训练过程，教给交际方法

1、训练表达方法

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。比如（人教版小学语文六年级上册《口语交际习作 七》）话题二： （1）如果你是小明，你将怎样劝说爸爸？（可以从以下几个方面选择理由进行劝说：一是自己知道的动物是我们人类朋友的故事；二是伤害动物给我们人类带来的危害；三是有关动物保护的法律；四是动物给人类带来的好处；五是动物也是有丰富的感情世界。）

值得强调的一点是口语交际具有即时性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。比如有的学生在口语交际《打电话》时把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学，没有看交际对象乱用祝福語就是不恰当的，诸如此类的问题，教师应适时地引导。

2、训练倾听方法。

口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就需要教师教给孩子具体的方法：注意力要集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

3、训练评价方法

每个学生都有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可引导学生从表达、倾听、应对等各个方面进行评议。

评语言：能清楚明白、完整地讲述，表达有条理，语气、语调适当

评倾听：学会认真倾听，听人说话要有耐心，能尊重理解他人，能抓住要点，能针对别人的发言有重点地表达表达自己的见解。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

评仪态：口语交际中的姿势、态度自然，礼貌大方也十分重要，与别人交谈，注意语言美，抵制不文明的语言。

口语交际教学重在激发兴趣，引导学生互动交流。教师要为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件，让学生有话可讲。教师要注意在课堂上适时调控，引导学生要学会倾听，快速把握别人说话的重点，能随机应对，并能清楚地表达自己的意思，形成学生真正的语言交际能力。