如何在小学数学教学中创设情境激发学习兴趣

张敬花

摘 要：数学教学在某种程度上来说是一场心理活动，创设一定的生活情境，以此将学生们的学习兴趣激发起来，因此，如何在小学数学教学中创设情境成为人们热衷研究的课题。情境被创设出来，学生才能在特定情境中找到兴趣点，开始主动学习，从而产生一种积极，肯定的情感。因此，本文就如何在小学数学教学中创设情境激发学习兴趣作简要探讨，希望能提高小学数学的教学质量。

关键词：小学数学教学 创设情境 学习兴趣

一、寻找教材趣味性，创建教学情境

1.将抽象的问题具体化

数学是一门抽象性较强的学科，因为它的抽象性，让数学学习具备了枯燥、难学的特点，所以，教师在进行数学教学的过程中，要创设一定的情景，尽量想办法使抽象的问题更加具体化，引起学生学习的兴趣，降低学习过程中的难度。例如在教授“认识比”时，教师可以拿卫星图、地图这样的实物当例子来演示比例关系，学生在直观教学中体会到了比的概念，教学效果自然也得到了提升，学生对教师的演示存在好奇，日后就成了他们喜爱数学的动力。[1]

2.将枯燥的问题兴趣化

学生不喜欢数学的主要原因大都是因为数学教材太枯燥，要想激发学生对数学的兴趣，就需要教师尽量把枯燥无味的教材内容向着兴趣化方向转变，以此成为带动他们学习数学的动力。对于小学生来说，教材内容大都是一些符号，一点趣味也没有，与动画片、连环画相差甚远。所以，教师为了满足学生在心理方面的需求，要从教材出发创设有趣的情景。如在教学过程中，教师要尽可能让学生自己动手，利用教具和数学学习材料进行操作。[2]

3.将静止的问题动态化

将静止的问题实现动态化，不单单可以把知识之间的内在联系揭示出来，有利于教学重难点的突破，在这个转化过程中还能让学生感觉到有趣、新奇，所以说，这个静态向动态转化的过程有效地提高了教学效果和质量。例如在对三角形的面积进行公式推导的过程中，教材中的画面是静止的，只有一个结论——三角形的面积是等高、同底平行四边形的面积的一半，假如把这个问题用幻灯片的形式呈现，就是把任意两个全等的三角形叠加在一起，然后180度旋转，得出的就是正确答案。在这个演示过程中，教材中的难点、重点自然而然就迎刃而解了，并且把平行四边形、三角形之间的关系一并展示了出来，让学生在演示的直观教学中增加对数学的兴趣。

二、讲课方式趣味化，创建教学情境

数学作为一门学科的同时，同样也是一门艺术。教师如果想创设教学情境，就要对影响情境创设的因素进行研究。有效的情景教学是一种完全新型的教学模式，需要不断试验和探索，所以要在教学课堂不断优化的过程中，对情境的创设进行大胆改革和创新。举例说明如下：引趣质疑法。教师在进行数学教学的过程中，通过设置有趣的问题，让学生产生悬念，当学生们开始对这些问题产生怀疑时，教师再利用启发式的教学方式激发学生自己提出问题，进而自然、深刻的掌握新知识。例如在学习“分数的除法”时，教师可以让学生自己出一些题目来难为教师，但是尽管数字有大有小，教师都能够在最短是的时间内说出正确答案，这个时候学生们的兴趣就被调动了起来，纷纷出题“难为”教师，但是必定每次都会失望。正当学生不理解原因所在的时候，教师说只要是努力学习、听课，这个本领也会成为他们每个人的，学生在这种鼓励和好奇的状态下开始新知识的学习，求知欲自然高居不下，这种情况下产生的学习效果也会增强。[3]

直观形象法。所谓的直观形象教学法就是教师在幻灯片、模型、实物、教具的帮助下进行教学的方法，通过教师讲解和多媒体课件演示，使学生对数学的兴趣逐渐提高。例如，教师在教授学生认识长方体时，为了让长宽高、面棱顶的讲解更加更加形象、直观，笔者就曾选了一个个头比较大的土豆，用刀，切掉一块后展示给学生看，这就是面，再切下去，形成两个面的交接，这就是棱，依次切下去就形成了面、棱、点。这种新颖的教学法让学生产生了兴趣，还可以帮助理解。

三、抓住教程趣味性，创建教学情境

1.创设动态教程，使学生的好动天性得到满足

因为时间、教具等原因，很多应该进行动态处理的教材知识只能以静态方式展现给学生，有些含有图片，但也是静止、抽象的状态，所以，如果单单依靠教师描绘和教材配图，学生会感觉数学很难、枯燥无味。假如教师从学生需要出发，将呆板、静止、生硬的知识动态化，学生会从中感受到数学学习的乐趣。

2.創设参与性教程，使学生兴趣得到满足

教学不是老师一个人的工作，需要学生和老师进行互动，教师在这个过程中起主导作用，学生作为主体，要积极参与其中，因此，教师在进行数学教学的过程中，要增加一些操作、猜谜、游戏等活动，最大限度激发他们对数学的兴趣。例如在学习“长方体和正方体”这一课时，教师可以让学生列举一些生活中见到的例子，让他们有参与进去的感觉，在对长方体、正方体的概念总结中，把机会完全留给学生自己，这些都是能够让他们产生兴趣的教学方式。

3.创设新奇教程，使学生的好奇心得到满足

教学有法但是教无定法，这是常用在教学中的一句话，最宝贵的是能得到适合自己的教学方式和学习方法，采用新奇的教学方式进行教学活动，可以把学生的注意力集中在学习上，激发学生的扩散性思维，在对数学产生好奇、兴趣的同时从中获取知识。例如在学习“圆柱和圆锥”这一单元时，教师可以利用多媒体呈现圆柱、圆锥的形成过程、内在规律，学生在观看时会感到很有趣，用多媒体教学让静态知识动起来，调动起了学生的好奇心和积极性。

综上所述，对教学造成影响的因素多种多样，为了达到教学的直观、有效性，创设教学情景是常用的、最有效的方法之一，归根结底都是为了提高学生的学习效果服务。调动学生的积极性、主动性，进而让学生爱上学习数学，让学生在趣味、鲜活、直观的情境下学习，更好的联系生活实际，并在理解中正确的运用于生活，这才是培养学生数学思维、能力、意识的关键所在。

参考文献

[1] 谢红平.如何在小学数学教学中创设有效学习情境[J].工作研究.2012，12：180-181.

[2] 胡素芬.创设教学情景激发学习兴趣——浅谈新课程背景下初中数学教学中的情境设计[J].聚焦新课程.2008，02：46.

[3] 郑银珠.浅谈如何在小学数学教学中创设情境激发兴趣[J].延边教育学院学报.2012，06：90-94.