精心的“预设”，自然的“生成”

苏政方

摘 要：传统教学是重预设而轻生成的。教师精心预设教学过程的每一个细节，牵着学生走，教师教得辛苦，学生学得也累。现代课程理念认为，仅有预设、没有生成是不够的，缺少生成的课堂必然会表现出呆板缺憾。兼有预设与生成的课堂，才能焕发生命的活力，才能展现课堂的动态美，才能使课堂充满人文性。

关键词：教学预设 课堂生成 课堂教学

在我们平时的课堂教学中预设和生成总是相伴存在的。往往容易被老师们所忽略，我们的教学更多的注重“预设”，强调教学目标的达成，发展了学生们的集中思维，扼杀了学生们的发散思维。对于课堂中的“生成”没有引起老师们的注意，出现了课堂教学中的重预设轻生成的现象。

一、“预设”是灵动课堂的基础

所谓教学预设，通常有课前预设、课堂预设与教学结果预设之分。表现在课前的预设，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中。表现在课堂上的預设，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。

凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。如高中生物学教学中，我们在讲授蛋白质的功能时，往往只是按照课本中的示例进行，很难有所突破。但是，预设要适度，要留有空间，为教学过程的动态生成创设必要的条件。

二、课堂“生成”的把握是灵动课堂的关键

“生成”，按字面的意思理解就是指事物的发生、形成。在基础教育课程改革中，“生成”有了更丰富的含义。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限。在我们的教育教学中，所谓课堂生成，是指课堂教学中的不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”。课堂生成具体表现为师生心灵的共鸣，思维的共振，表现为师生（特别是学生）内心的澄明与视界的敞亮。

传统教学是重预设而轻生成的。教师精心预设教学过程的每一个细节，牵着学生走，教师教得辛苦，学生学得也累。现代课程理念认为，仅有预设、没有生成是不够的，缺少生成的课堂必然会表现出呆板缺憾。兼有预设与生成的课堂，才能焕发生命的活力，才能展现课堂的动态美，才能使课堂充满人文性。学生在主动探究中能“生成”学习策略，在师生平等对话中能“生成”学习时空。当然，课堂中的生成，要顺应学生的需求，“生成”可以让课堂教学成为师生发挥潜力、张扬个性、提升素养、充满诗意的心路历程。生成能激活课堂教学，使课堂充满了生命活力，并呈现出生气勃勃的精神状态。

当然，正如课堂不能全是教案的展开过程一样，课堂也不能完全是师生的即兴创造。凡事都有度，重要的是和谐、自然。因而，课堂中的生成既有积极的一面，也有消极的一面。积极的、有效的生成，一方面取决于生成的问题和事件本身的价值，另一方面取决于解决生成问题和事件过程的价值。

1.真实的、动态的、随机的课堂生成特点

课堂生成主张在真实的课堂情境中，以真、善、美为价值取向，以促进学生全面发展为宗旨，因而，主张在课堂上体现师生鲜活的生命活动，学生能够充分暴露真实的思想，最大限度地体现出自己的学习意愿，而教师则是“顺着学生的思路教”，课堂场景是一幅真实、自然、生动的生命画卷。

课堂生成关注学生的学习需求，在预设的前提下，教师不漠视课堂教学进程的一些“小插曲”、“怪问题”，而是通过创新教学方法对不可预设性的“细节”进行动态调整，因而，教学方法是动态发展的；课堂生成关注学生的潜能发展。根据青少年学生思维活跃的特征，变革课堂教学系统的推进线路，摒弃一线性、严密、机械的方式构筑教学环节，突出以多个框架式的方案所构成的非线性的教学路径。因而，教学流程是动态发展的。课堂生成关注学生的个性发展，强调教学资源对学生学习的“适切性”。

课堂教学需要有目的、有计划的预设，但实施进程丰富、动态的相互作用，使其具有生成新的、超出原计划和目的的可能。课堂上的随机生成，从形势上审视，表现为学生生成，教师生成和师生共同生成；从内容上审视，表现为显性的学科知识、技能等的生成，隐性的学科能力、学科意识等的生成。

课堂生成重视学生的主体参与，以各种生动有趣的教学活动为中介，通过内隐与外显的活动，让学生自动“卷入”教学过程中，最大限度地激发他们的兴趣和动机，让学生在活动中学会学习。

2.全面发展、教学生态和谐的课堂生成原则

课堂生成内容较为宽泛，生成的时间也具有不确定性，教师须利用慧眼识别出有利用价值的生成，那么对于课堂生成的把握需要教师的选择与适时引导。影响课堂生成有效性的因素非常多，其中主要因素包括：教师的状态（亲和有激情），学生投入状态，教材和教学内容（学生喜欢的），教学环境（和谐舒适），教学策略（灵活有效的），等等。

三、打破预设式课堂的限制，建构生成式课堂

课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源，这些教学资源的迅速增加，急需教师打破预设式课堂的限制，发挥自身的专业技能，动态掌握学生的学习现状，如能力、兴趣、文化背景等，同时迅速洞悉一切可知的学习条件，统一整合可服务于教学的所有教学资源，打造持续交互的动态情景，建构生成式课堂。

课堂生成并非随心所欲，并非放弃“预设”。这样的课堂应加强课前“教学设计”的研究力度，自觉“预设”师生、生生多边对话而出现的可能情况：如学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力等，无论是以言语，还是以行为、情绪的方式来表达，都是教学过程中的生成性资源。这就要求教师在教学设计时，不能过分偏向认知目标，更应注重能力目标和情感目标。教师备课时必须充分考虑可能出现的情况，每种情况如何处理，并事先做出相应的教学安排，要求教师形成“弹性化”方案，留足学生自主、自由思维的空间。

课堂上的随机生成，需要一定的时空作支撑。一方面，这需要营造一个宽松和谐的课堂环境，在这个环境中，学生思维紧张而心里放松；另一方面，课堂氛围需要平等对话、机会均等。只有这样，才能为学生的生成营造空间，学生才会有主体性的体现，个性化的发展以及创造性的解放。