浅谈如何营造质疑氛围使学生敢提问题

2017-03-01 00:38曾红芳杜建湘
新教育时代·教师版 2016年38期
关键词:和谐氛围提问

曾红芳 杜建湘

摘 要:质疑提问是创新的开始,而好奇、质疑正是儿童的天性。学起于思,思源于疑,好问是知识的窗户,创新的动机。北宋哲学家张载主张“学则须疑”;前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:“要尽量使你的学生看到、感到、能摸到不懂的东西,使他们面前出现疑问。”心理学研究表明:“疑”最易引起思维的不断深入。当代教学论也越来越重视学生学习过程中的主体地位,要求培养学生发现问题,提出问题,进而解决问题的能力。因此,作为教师应注重培养学生质疑问难的能力,促进学生主动学习。

关键词:提问 宣讲故事 和谐氛围 健全评价机制

长期的传统教学模式,已使学生形成一个观点:“提问”是教师的事,学生的事只是跟着都是的问题“答”,因此要培养学生提问的能力,首先要使其转变观念,“提问”不仅仅是教师的事,更是学生自己的事,学生可以问教师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威,可以当面问,可以写信问,还可以打电话甚至上网问。其次,教师要营造质疑氛围。学生有没有强烈的问题意识,能不能提出问题,取决于是否有一个良好的教学氛围。作为老师应引导学生大胆质疑,尽信书则不如无书,鼓励学生有不同于课本的看法,鼓励学生从不同的角度去思考和判断,鼓励学生自己发现问题,解决问题,激发学生的质疑热情,对学生新奇怪异的想法我们要加以保护,决不能随便予以否定,遏制及嘲笑。形成宽松活跃的质疑氛围,让学生以问倒老师、课本为一种光荣,具体可以从以下几方面去实施:

一、宣讲故事,培养提问兴趣,使学生想问

在中外的名人中,有许多是因为对前人的学说提出挑战,才成就了伟大的事业,比如陈景润就对华罗庚的学说提出了质疑,哥白尼的地动学说建立在对亚里士多德的天动说的质疑上等等。另外,有很多的发明创造就是从问“为什么”开始的,如牛顿的地心引力就是从“苹果为什么会从树上掉下来?”开始的,瓦特的蒸汽机就是从“壶盖为什么会往上窜?”开始的。这些故事都有利于激发学生的兴趣,让学生认识到人类认识世界和改造世界的过程,也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造,都是以“提出问题”为起点的,从无例外。能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”,是“人”的素质中的一个重要的组成部分;也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。学生明白了这些,才能激起提问的兴趣,进而主动提问。

二、建立民主、平等的师生关系,创设和谐氛围,使学生敢问

目前,在我们的课堂教学中,大部分的学生还不能主动提出问题。根据我们的前期诊测,发现主要是学生存有“三怕”心理:一怕问题浅,同学会嘲笑;二怕问题偏,老师责怪;三怕问题多,老师厌烦。

美国心理学家罗杰斯认为,“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”心理学也告诉我们,在自由、平等的环境中人的潜能会得到最大的发挥,能提出问题、有创造力的人,必须在心理上有“自由”和感到“安全”。因此,我们要注意在师生间建立平等、民主、亲切、和谐的关系,用教师风趣、幽默的语言,亲切和谐的笑容,为消除学生心理障碍创设良好氛围。在课堂教学中,教师要做到:

1.当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时,教师也同样要给予鼓励,赞扬这种敢于提问题的勇气。

2.当学生在提出问题的过程中,由于紧张或考虑不充分而词不达意、语无伦次时,教师也要认真倾听,不能打断学生的发言。

3.当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过,而学生又当作问题提出时,教师也不能嘲笑、讽刺、指责。这样才能彻底消除学生的“三怕”心理,才会敢于提出问题。

另外,课前、课间教师要常抽些时间待在班上,师生间身体距离的缩小,带来心灵的贴近,即使你没说什么,也会让学生感到亲切。可能只是微微一笑,拍拍肩膀,摸摸脑袋,聊聊家常。不经意的小动作,带给学生的信息是强烈的——老师很喜欢我!有了这样的心理基础,就为学生有问题、敢问奠定了基础。

三、健全评价机制,提高质疑的积极性,使学生好问

小学生争强好胜心理特别强,因此教师要充分利用各种竞赛、评比等激励措施,提高学生质疑的积极性和主动性。

1.“牛角”比“尖”大赛,精彩问题上黑板。

为了提高效率,在每堂课的最后,可以公布下堂课的教学内容以及预习的重点,并要求学生设计好问题。对于学生的问题,我们可以进行两项处理:一是掌握预习的质量;二是筛选。由于精彩的问题可以到黑板上去“亮相”,这就给同学们提供了一个“自我表现”和“自我欣赏”的机会,既调动了很多同学学习的积极性,还有利于了解学生的所想所思,拉近了跟学生的距离,这样我们在讲课时也可以直扑重点和难点,减少了“无用功”。

2.建立相应的评估体系。

教师设计一张专门表格:每节课中每提一个有质量的问题,可以得到老师加一分的奖励,作为语文平时成绩评定的依据。如曾经有同学期末语文成绩只考了83分,根据学校文明学生评定标准,每门功课不低于85分的要求,这学期的文明学生泡汤了,但这位同学平时上课质疑积极,于是在评定成绩时加了三分,使其达到了这一标准。为此调动了学生学习语文的积极性,提高了质疑的积极性和主动性。

小学生模仿能力强,争强好胜,我们还可把班上的学生分为几个小组,上下桌四人为一组,优、困生搭配,由学习能力较强的学生担任组长,组与组之间展开竞争。每周评出最佳质疑能手并给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑能手,他们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问,他们必须用发现的眼光来读书,才能发现问题,提问题,并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变,学生也感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。

結语

总之,营造一种宽松、包容的提问氛围,可以教会学生学好教材,超越教材;立足课堂,超越课堂;尊重教师,超越教师,实现语文教学的创新。

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