数学课堂如何促进学生的有效参与

裴丽娟

“有效参与、高效参与”早已不是新鲜话题，但是如何促进学生的有效参与却应该是一个长远的话题，是值得每一位一线教师深入研究的课题。

一、巧设情境，激发学生参与意识

“情境”是教师根据教学内容和学生的心理特征创设的教学环境，科学地创设教学情境可以同化学生的生活经验、激发学生的学习情趣，使学生自觉主动地进入学习状态。如何创设情境才能收到很好的教学效果呢？首先，创设情境的着眼点是要为学生理解学习内容服务，不能追求花架子。其次，情境的创设要兼顾大多数学生的生活经验和知识基础，力求有效地激发全体学生参与的动机。如通过“给小朋友分糖果”学习“比多少”，通过“小动物排队”学习基数、序数。让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣，在教学中我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，有效地提高学生的学习兴趣。

二、通过操作，促进学生主动参与

《义务教育数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，在数学课堂教学中，要给予学生充分体验的时间。“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。如，在教学“分类”的时候，我引导学生动手操作整理自己的书包，在整理的过程中学生自然地将书和本子分开，还有的学生将文具盒内的文具也进行了分类整理。这样在活动中学生很容易就理解了分类的含义，而且有益于培养学生良好的学习习惯。在认识“克和千克”的时候，我创设了“掂一掂”“估一估”“背一背”“称一称”等活动。通过这样一系列的活动让学生对“克和千克”有了深刻的感知。

三、开放练习，引导学生积极参与

1.设计开放性形成练习

教师可结合教学内容创设易于培养学生发散思维的练习题，如，一个长方形切掉一个角还剩几个角？一个长方形它的周长是24厘米，它的面积可能是多少？最大是多少？看长方体家族在沙滩上留下的足迹，猜一猜可能有几个长方体……这样通过开放式练习，可以有效地预防学生思维定式，又能培养学生的灵感和刻苦钻研的学习习惯。同时使学生在实践中寻求最佳解题方法，优化解题策略，促进学生积极主动地思考。

2.设计开放性反馈练习

在学习过程中让他们尝试错误，然后从错误中走出来，可以加深认识，提高学生的判断能力。如，在教学平均速度的时候，为了帮助学生理解平均速度的意义我创设了这样一道习题：小明去爬山，上山是速度是每小时4千米、下山时速度为每小时6千米，问他的平均速度是多少？很多学生都用4与6的和除以2来求平均速度，很显然是错误的，他们把平均速度理解为速度的平均值，而正确的做法应该是用总路程除以总时间，结果应该是24/5千米。又如，在教学“直线、射线、线段”时引导学生思考：直线和射线谁更长？很多孩子会因为“在直线上点一个点就会得到两条射线而认为直线比射线长”而实际上直线和射线因为都是可以无线延伸的，所以它们是同样长的。同样，自然数和偶数哪个集合更大也是一样的道理。通过这样的练习可以帮助学生澄清错误认识、加深对概念的理解。

3.设计开放性发展练习

小学教学方面要注意与中学衔接，如，我在解答最小的偶数、最小的奇数是什么数时，特别强调在自然数范围内的答案是什么，到中学以后就知道没有最小的偶数和最小的奇数。还可设计些习题让学生参与认识新知识的全过程。如3元+5元、5角-2角、7元+5角引导学生认识只有相同单位或相同类物才能相加减，这时候再让学生完成3A+5A=8A就不难了，为以后学习同类项合并打好基础。

四、游戏活动，激发学生高效参与

活动是数学学习的一种重要方式，而游戏永远是学生感兴趣的。创设游戏活动不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，让学生在一种轻松快乐的氛围中解决问题。如，在教学《土地面积的计算》中有步测距离的教学内容。教师可以安排一个测量学校操场长度的活动。先让学生估计，然后引导学生设计记录表，说说步测时的注意点，再让他们实地去测量。回到教室，让他们互相交流，教師再告诉学生操场的实际长度，让他们比较步测与实际的差距，并说说产生误差的原因。而教学“分类”的时候可以创设整理超市专柜的游戏、在教学“认识人民币”的时候创设“我是小小售货员“的活动、在“圆的认识”教学中，创设“套圈”的游戏、在教学“面积单位的认识”时引导学生动手拼摆三角形、正方形、圆形、长方形，从而发现：为什么选择正方形作为面积单位……这样，通过活动既可以丰富学生的感性认识，形成鲜明的表象，又可以激发学生兴趣，使他们积极主动地参与学习，达到发展思维、培养动手能力的目的。

总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等。

参考文献：

[1]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学，2012.

[2]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学，2010.

编辑 王团兰