新课程背景下的小学数学教师角色转变

李长圣

摘 要：新课程改革背景下，教学更加注重学生知识与技能、技巧与方法、情感态度与价值观的综合提升，因此小学数学教师不仅要理解新课程的核心要领，更需要在教学过程中不断进行教学创新，将自己所学心得与教学进行有机结合，全面提升小学生的学习素养。

关键词：新课程；小学数学；教师角色

教师对教学的研究从未止步，虽然教学方法各有千秋，但无论对于哪一个年级来说，课堂四十分钟都至关重要，新课程下教学更加多样化，教师更要切实用心研究如何让数学课堂高效展开，提高学生学习兴趣。

一、教师越投入，教学越活跃

课堂展开之前，教师首先自己要进入状态，教师的教学态度直接影响学生的学习热情，教师灵动的眼神，幽默机智的语句更加容易激发学生学习的热情。因此，教师在教学中可以把自己设定为教学的一个部分。通过教师的点拨和引导，拨动学生心弦，以情动人。从教师的一言一行之中都会传递信息给学生。此外，教师自身的精神风貌和生活态度是学生最直观的心灵导向，对学习氛围的营造有着决定性作用。做一个受学生欢迎的好老师，重要的不是做学生要求你做的样子，而是通过自己去影响学生的发展。数学课堂的伸缩性很大，如果教师一板一眼地教，学生肯定也会认真学，但是对于发散性思维肯定会有所欠缺，例如，混合运算的时候，很多学生都只知道一步一步计算，都不去想简便方法，那就是教师教学的失误。

二、教学需要按照教材教，但是教学不是“教教材”

高效课堂的开展思路要求教师要用教材教，从创造性加工教材开始，教师不仅要完成教材传递出的知识和思维，还需要对教材科学地重组、合并、放大、缩小，添加、删除，让教材符合学生的学习实际，让课堂更加符合学生的口味。一个优秀的数学教师一定形成自己鲜明的课堂风格，让学生感受到学习的乐趣，而不是照本宣科地复述课本内容，那样何需教师，学生完全可以自己阅读。尽管新版教材存在一定的教学跨度，但是通过教师合理的衔接，很多内容可以前后呼应，方便学生理解，因此除了学习教材内容之外，教师更需要对教材内容进行贯通和整合，寻找最适合学生的接洽点。教材上面很多题目都非常经典，教师可以摘录一些让他们做一做，然后大家互相分析失误点，把课堂变成“错题医院”，让学生给自己开个小诊断。

三、做一个“笨老师”学会偷懒

课堂上，教师一定要学会“偷懒”。学会做一名笨老师，多给学生一些启发和引导，鼓动学生去动手动脑，教师“懒”一点，学生才会“勤”一点。如果课堂上一名教师表现得非常聪明，一目了然，久而久之学生就会越来越笨，什么都需要老师教。一名“懒”教师反而会容易培养一班“勤”学生。观察对称、平衡和旋转的过程中，如果都是教师在讲，而不让学生动手去做一做，看一看，那么学生永远不会明白什么叫对称，后面的学习图案制作更是一筹莫展。相反，教师表现笨一些，让学生自己去发现规律，做出的图像反而会漂亮许多，教师表扬一下他们，他们还会带给教师更多惊喜。后面再去学习比例的时候，教师可以不用教，学生都能自己入门，教师再稍加启发，他们就会懂得面积与体积的变化关系，不是每个学生都有学习的热情，什么都想尝试一二，但是教学中教师要懂得给他们“下套”，孩子们才会稳步前进。

四、重视课堂导入，注重教学过程

好学生不是教师教出来的，而是教师“引导”出来的。好教师就是善于“引导”的老师，小明拿着10元钱去超市买苹果，2元一斤可以买到几斤苹果，学生可以很快算出，不妨再加一句如果一斤苹果是两个的话，那么他能够买到几个呢？把蘋果再换成铅笔呢？教学就是一场教师与学生一起的冒险，不需要教师打前阵，教师需要做的就是跟在后面别让学生走丢，学生自己就可以看到最美的风景。

五、课堂上，教师一定要学会“踢皮球”

学生是课堂上的主体，是学习活动的主体，小学阶段学生的智力发展极为迅速，这一时期，很多学生还保留着儿时的探究热情，对于他们想知道的问题，他们一定会刨根问底，所以教师一定不要抹杀他们的欲望，把需要解决的问题交给学生自己去钻研，去追问，不要一句话把问题解决，泯灭学生探究的热情。很多时候，并不是老师回答了他们就帮助他们成长，恰恰是你的包办，阻碍了孩子能力的发展。教学千万不可以盲目按照自己的预设展开，要注意学生的学习反馈，教书是教给学生学习的能力，而不是教给学生问题的答案。“角的初步认识”这节课完全不需要教师讲解，让学生自己看一看，画一画，量一量，教师走到学生中间稍加指导，答疑解惑，学生学到的知识比教师讲解还要丰富，最后教师再稍加总结，让学生踊跃举例，课堂气氛想冷清都很困难。

六、做最好的自己，做最好的教师

教师要成为追求真才实学的榜样。教师不能满足于先学于学生，而且要坚持继续学习，坚持终身受教育。随着形势的发展，科技发展的突飞猛进，让人感觉到一停止学习，就会落伍。当今的时代，人们只有具备学习的能力，具备可持续发展的能力，才能获得生存的社会位置。数学被称为是思维的体操，因此数学对人脑的开发和能力拓展具有巨大的推动作用，小学数学虽然内容设置相对简单，但是要想教好也并不容易，需要教师不断摸索探究。

总之，教师的责任不在于教书，不在于教学生，而是教会学生学习。教的法子要根据学的法子，这叫做“教学合一”。教与学本身就是一种并存的关系，相互促进，教师要循循善诱，教学过程更需要教师百炼成钢。

参考文献：

[1]常瑞丰.酒泉市小学数学新课程实施研究[D].西北师范大学，2013（5）.

[2]张书文.新课程背景下小学科学课教师角色转变及策略研究[D].东北师范大学，2006.

编辑 王洁琼