让“观众效应”为小学英语课堂注入新活力

杜丹

摘 要：课堂教学需要教师和学生共同参与，课堂中也存在“观众效应”。学生性格差異、性别差异、知识掌握情况以及环境变化等都是小学英语课堂中产生“观众效应”的原因。尝试探索如何更好地利用课堂中的“观众效应”提高小学英语课堂的效率。

关键词：“观众效应”；创设情境；课堂教学

课堂教学是教师给学生传递知识和技能的全过程，包括教师讲解、学生问答、教学活动等。若把一堂课比作舞台剧，那么教师就是舞台剧的“演员”，学生在课堂上“观看”老师的“表演”，从中汲取知识。与此同时，学生也在参与课堂，参与表演。在课堂教学中，教师有责任创设教学情境，激发学生学习积极性，让学生参与其中，强化“观众效应”，这样才能提高课堂教学效率。

一、小学英语课堂中的“观众效应”

基于小学生活泼好动、好奇心强的特点，小学英语课大多形式多样，活动丰富。教师对教学环节的预设，对教学内容的把握和分析就是“脚本”。角色扮演、分角色朗读、对话展示、小组竞赛等经常出现在小学英语课堂活动中，这些都存在“观众效应”。展示的同学是“表演者”，教师和其余同学在观看和欣赏中其实就是在扮演着“观众”的角色。“演员”的表演是对知识掌握情况的反馈，“观众”的评价也是对“演员”的激励。

二、小学英语课堂中产生“观众效应”的原因

1.性格差异以及性别差异

心理学将人的性格分为四种：胆汁质、黏液质、多血质以及抑郁质。在小学英语课堂中，我们不难发现，胆汁质以及多血质性格的学生课堂参与度高，思维活跃。较之，黏液质和抑郁质性格的学生往往情绪稳定，注意力不易转移。随着小学生身心的发展，学生的性别意识开始萌芽，相对来说，男生容易被“观众”的数量所影响——“观众”越多，表现越活跃。而女生则对“观众”的类型更为敏感，如果是他们所敬畏、尊重的人在场，她们的行为表现会更好。正是这种性格以及性别的差异使不同类型的学生自觉扮演了“演员”和“观众”的不同身份，也就产生了不同的“观众效应”。

2.知识掌握水平

教师一般将课堂表现好定义为遵守纪律并且积极举手发言。在课堂中，知识掌握水平较高的学生因为自信或是渴望被表扬等心理会更加愿意在他人面前进行展示。反之，知识掌握情况一般或较差的学生，因为心虚或不自信等原因则会选择退缩和抗拒，所以他们习惯于做一个倾听者。

3.环境因素

学生因其年龄特点，对新鲜事物充满好奇和热情，因此，课堂教学的环境对他们也会产生不小的影响。在常规课中，学生对自己的班级同学和教室非常熟悉，行为表现一般趋于日常化。但是如果课堂环境发生了变化，学生的课堂表现也会发生变化，这也是课堂中产生“观众效应”的原因之一。

三、有效利用小学英语课堂中的“观众效应”

1.用兴趣激发积极性

在课堂这个舞台，每个孩子都是双重身份，他们既是演员，又是观众。学生不但有被关注的需求和期待，同时也在期待着观看别人精彩的表演。心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”在小学英语课堂中，教师可以利用真实化的教学导入、游戏化的教学活动、多样化的操练形式等抓住学生的眼球，激发学生的积极性。学生整节课的专注点自始至终保持在课堂这个舞台上，课堂气氛活跃了，教学效率自然也就提高了。

2.用鼓励给学生信心

小学生作为英语学科的初学者，有些孩子不可避免地会对它产生畏惧退缩的心理，害怕在其他人面前暴露出自己不擅长的一面。这时，教师的鼓励是最好的良药，适时、充分、恰当的鼓励往往可以获得事半功倍的教学效果。

（1）鼓励要适当

针对不同性格的孩子，教师鼓励的次数和方式不同。对于英语学习略显吃力的学生，教师要大方地表扬。一次主动举手，一次声情并茂的朗诵，一次完整的情景对话等等都应该成为表扬的契机。这类学生在“表演”环节中获得了表扬，同时也收获着英语学习的成就感，这对他们树立信心十分重要。而对于英语基础较好的学生，教师则要立下更高的评价标准，比如，在展示过程中，更加强调表述的完整性、语音的标准性、动作的丰富性等等，让好学生精益求精。

（2）鼓励的形式要多样

课堂中，教师的鼓励不一定是要用语言的形式来表达，还可以有多种多样的表达形式。小学英语课堂中经常会有角色扮演、分角色朗读等环节，如果学生遇到了困难一时难以继续，教师突如其来的一句鼓励可能会打断学生的思路，这时，无声的鼓励就是更好的选择。教师可以利用一个信任的目光，一个温暖的微笑，一个轻拍肩膀的动作，或者鼓动台下的观众们一起鼓掌等形式来表达自己对学生的信任和期待，从而增强学生的自信，帮助他们顺利攻克难关。

3.精心创设情境

“生活即教育”，因此，教育不能脱离实际，脱离生活。英语作为一门语言学科，交际性是根本的语言教学原则，教师在教学中就应该把它当作交际工具来教。如今倡导的新型课堂中，教师需要扮演的是课堂的组织者和引导者，课堂上，教师要尽量创设情境，将生活化的理念引入课堂，让学生在生活化的课堂中学习知识。

例如，教学指路和问路的句型“How do I get to the...？Turn left/ right ...”时，教师可以将教室走道设置成街道，并和学生一起在特定位置设置图书馆、医院、学校、书店等标志性建筑，再让学生进行对话和表演。这样的教学方式就是将教育融入生活，让学生真正利用生活情境学习。在这样的“观众效应”下，学生的学习积极性就会被大大调动，教学效率就会提高。

总之，“观众效应”的运用得当与否对小学英语课堂效率有重要影响。教师要针对不同气质、不同学习水平的学生使用不同的教学策略，让学生享受课堂，收获学习的成就感，提高课堂效率。

参考文献：

[1]杨艳.生活教育在英语教学中的渗透[J].外语教学与研究，2009（43）.

[2]董广叶.观众效应研究的理论综述[J].四川体育科学，2008（1）.

编辑 段丽君