让生态英语课堂浸润在情感熏陶中

江苏无锡市新安实验小学 谢雪芳

让生态英语课堂浸润在情感熏陶中

江苏无锡市新安实验小学 谢雪芳

积极的情感教学在生态英语课堂中起着至关重要的作用，本文结合课例谈了如何深化教学情感的策略，即创设生态情境，催化情感；师生生态互动，增强情感；生态激情教学，升华情感；生态学习体验，深化情感，以此努力使学生的认知活动和情感活动有机地结合起来。

生态 情感 英语课堂

《义务教育英语课程标准（2011年版》中提出：积极的情感态度有利于促进学生的主动学习和持续发展。我们的生态英语课堂就应该是这样一个充满情感的课堂。在平时的英语课堂中，许多教师往往热衷于教学环节的设计和学习的拓展，想让学生学得更多、更扎实。但是，如果我们能结合教材特点、学生实情，多关注课堂中学生的情感因素、让生态英语课堂浸润在情感熏陶中的话，学生将更积极努力主动地学习英语。

我在生态英语课堂的情感教学方面进行了一些实践和思考，结合译林版英语教材中的课例谈一谈在生态英语课堂中注重情感教学的几点做法。

一、创设生态情境，催化情感

新课程标准指出，生态的英语情景创设将影响学生的情感体验和长远发展，因此，生态情境的创设将极有力地培养学生的情感，有助于他们的发展。

情境在于创造，而充满情感的生态情境更在于教师如何有心地创设。如创设生活氛围也是一种富有情感的生态情境，如“Let’s go to the KFC”，在KFC中我们又会学到什么？学生兴趣盎然。又如在学生们不经意的瞬间，老师给出惊喜：“Close your eyes.”学生们在闭上眼的同时，便立即感受到一种趣味情境。我们常说，让学生快乐轻松地学习英语是我们的目的，而生态情境的创设便是这种快乐轻松的有利倚仗，我们应该想方设法地创设这种生态情境，牢牢吸引学生的心。

【案例1】

译林版英语三年级下册Unit 5 How old are you?的Cartoon time部分，要求学生能使用正确的语音、语调朗读并表演cartoon time、创编故事结尾并能联系生活实际，真诚祝愿朋友生日快乐。

T：Today is Sam’s birthday.Let’s go to Sam’s birthday party.

First,let’s sing songs for Sam.

S：Sing a song Happy birthday to you.

T:How old is Sam？

S:Watch and answer:He’s two.（教学句型：How old is Sam？ He’s...）

T： Today isSam’sbirthday.Look,what a nice cake!（教学句型：What a nice cake!）

T： Sam gotmany presents.Look!（出示礼物，让学生们造句）

S1：What a nice car!

S2：What a nice ball!

......

从以上案例可以看出，创设生日聚会的生态情境，引出今天故事的主角Sam。以歌曲导入本课，在营造轻松愉悦歌曲情境的同时，教师带领学生一起走进Sam的生日聚会，走进阅读文本，带着这种情感关注整个语篇内容，学生注意力明显集中了，他们在情感中学习，有投入、有收获。

二、师生生态互动，增强情感

在生态英语课堂上，我们要重新认识新型的师生关系，教师富有情感，学生接受情感熏陶，教师与学生在情感教学中自然地、随时地转换自己的角色，增进相互间的情感。在生态英语课堂中，师生间有效的互动，利于形成乐学乐教、愉快轻松的生态英语课堂。

在师生的生态互动下，学生们走近了教师，在教师的指导下，学生们将会更好地走进英语知识。生态英语课堂要求教师的角色应由学生适应教师的教转变成教师适应学生的学，适时点拨开导，教师由引领者变成指导者，由师长变成朋友，如此的生态情感投入让学生们能充分领会到正确学习英语的方法、运用英语的能力并有效增强学生学习英语的情感。

【案例2】

译林版英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad 的story time教学中，笔者先安排学生观看了有关制作水果沙拉的短剧，再让学生们讨论怎么为制作水果沙拉做准备。

T：Let’s make a fruit salad.What do we need?

S1：I need some apples.

……

T:Wow,great!We have so many things.But what will we do then?First,we must cut the fruit.

至于抽象美术，在景德镇陶瓷美术作品中也并非完全空白，但只在高等院校师生及外地画家作品集及展览活动上偶露峥嵘，且不为多数受众所理解。其原因在于社会发展及人们的思想观念还相对滞后，这也是景德镇陶瓷美术尚不能在传统的基础上有大的突破的原因。

S1:Let me cut the apples.

……

T:Good.Wecan makeafruit salad now.

从以上案例可以看出，生态英语课堂教学中，教师能够结合学生的不同回答给予具体、互动、有情感的评价，如此一来，师生间互动的交流与评价更加生态而有效，师生间的共同促进、教学相长、生成新知。师生间知识的互动转变成行为的互动，在如何制作水果沙拉的过程中，有效地学习、有效地互动，不同程度地影响着学生的思维过程，影响着学生听力理解水平的提高，有效增强了学生学习的情感。

三、生态激情教学，升华情感

美国著名教授理查德?威伍的一篇演讲稿里面有一句极为精彩的话：“想要教好的教师，在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的……伟大的教师一定是有激情的教师。”的确，教师在课堂上有了激情才能拨动学生的心弦，学生在课堂上有了激情才能激发学习的积极性和情感，达到“教师引导学生，学生推动教师；教师得心应手，学生如坐春风”的境地。

英语学科的最大特点就是生动、形象、有趣，这就决定了英语教学自身就是一门富有激情的教学，然而，在教学中，有些教师往往不能适度把握自己的激情，导致教学效果一般。有的缺少激情，上课只知道灌输知识；有的激情过剩，过于花哨，与知识脱节。实际上，教师应该自如地运用教学艺术手段，在遵循教学目标的同时，再汇入自己充分的激情，这样就能使生态英语课充满情感，达到激情与知识的完美有机结合。

【案例3】

译林版英语四年级下册Unit 5 Seasons中的Story time部分要求学生能在老师的指导下有感情地朗读本首诗歌并能表达四季的气候特征及人们相应的活动。

Spring isgreen.The treesare green.The flowers come out.How beautiful!We fly kites.We go boating.

(教学词组：fly kites、go boating)

Summer is hot,but it’s interesting.Because we eat ice creams.We go swimming.

(教 学 词 组 ：eat ice creams、go swimming)

Autumn is colourful.The weather is cool.We have picnics.We go climbing.

( 教 学 词 组 ：have picnics、go climbing)

Winter is white.It’s the world of snow.We make snowmen.We go skating.We like winter.

(教 学 词 组 ：make snowmen、go skating)

T：Seasons are so beautiful.Which season do you like?Why?

S：I like...Because...

（教学句型：Which season do you like?I like...Because...）

教师通过激情体态语和激情朗读让学生边欣赏边学习，努力丰富自己的体态语的同时让自己先身处激情之中引出相关词组的学习，这样的生态激情教学感染了学生，学生学得兴趣盎然，他们在教师生态激情的演绎中学习英语，从而启迪了英语思维及情感能力。之后的教学中，教师和学生一起有感情地朗读课文，并要求学生写一篇关于季节的美文，以此升华学生的学习情感。

四、生态学习体验，深化情感

教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，我们要努力为学生设计生态学习体验活动，让他们成为一个发现者、研究者、探索者，深化他们的情感。

生态学习体验的英语课堂让学生自己来体验，真正做到了以学生为主体，把课堂还给了学生，深化了学生的学习情感。

【案例4】

译林版英语三年级上册Unit6 Colours的story time主要学习Colours，本单元是第五单元的延续，杨玲在利用句型Look at...介绍自己裙子后呈现句型What colour is it？及其回答，而Cartoon time还渗透了第七单元的重点句型Would you like...及其回答。在创编对话时紧密联系自己的生活，教师采取让学生自己设计服装、开服装店的生态学习体验的形式进行拓展，发展学生的个性，深化了强烈的学习情感。

T：Let’s make a modern clothes.

(学生自行设计服装再通过开服装店的方式创编对话)

S1：Hello.Would you like a skirt?

S2：Yes,please.

S1：Look at this skirt.

S3：How nice!

S4：What colour is it?

S2：It’s red and yellow.

S2：I like this skirt.Thank you.

……

从以上案例可以看出，注重运用生态学习体验的英语课堂就是把课堂还给了学生，学生在自己设计的服装中有效地复习了服装及颜色单词，在自己开的服装店中又能熟练运用本单元的日常交际用语进行交流，整个教学过程参与率高，学生学习英语的情感得到了进一步的深化。

总之，生态英语课堂是一个溢满情感的课堂。我们要努力将学生的认知活动和情感活动有机地结合起来，这样，学生才能在充满情感的生态英语课堂中积极努力、充满自信地学习和成长。♪