幼儿园教师专业成长的途径与策略研究

文 沈佳丽

幼儿园教师专业成长的途径与策略研究

文 沈佳丽

幼儿园教师专业成长的过程是教师认识自我，准确定位，进一步提升自我价值的过程。加快促进幼儿园教师专业成长，是幼儿教育教学改革和发展的需要，也是提高保教质量、促进幼儿快乐成长和健康发展的需要。本文阐述了幼儿园教师专业成长的重要意义，分析了目前幼儿园教师专业成长的制约因素，探讨了幼儿园教师专业成长的途径与策略，指出创新理念是促进幼儿园教师专业成长的重要前提；创设载体是促进幼儿园教师专业成长的根本途径；完善机制是促进幼儿园教师专业成长的有效策略。这无论对于提升幼儿教师综合素质、促进幼儿教师专业成长，还是对于提升幼儿教育教学工作质量和水平、促进幼儿快乐成长和健康发展都具有重要的参考价值和启示意义。

幼儿教师；专业成长；有效途径；策略研究

目前，幼儿园教师专业成长存在着诸多问题。从客观因素看，随着早期教育的快速发展和幼儿园数量与规模的扩大，幼儿园对幼儿教师的入职条件普遍降低，加之幼师在职培训大都由幼儿师范学校或县级教师进修学校承担，存在着重学科理论知识研修而忽视教学实践能力的培训和提高的问题，导致继续教育的内容无法满足教师专业成长的需求，延误了教师专业成长的进程。从主观因素看，幼儿教师普遍存在着思想误区，认为幼儿教育工作具有保姆性质，把自己的工作性质定性于服务行业，漠视了对自身专业发展的追求。为此，我们必须坚持以促进教师专业成长为根本，以建立学习性组织为前提，以园本培训和园本教研为基础，不断创新途径与策略，为提升幼儿教师综合素质、促进幼儿教师专业成长提供精神动力和机制保障。

一、促进教师专业成长，创新理念是重要前提

（一）强化主体意识

幼儿是幼教工作的主体。坚持科学保教方法、保障幼儿快乐健康成长是幼教工作的根本任务。教师要强化主体意识、责任意识，关注幼儿、关心幼儿，千方百计促进幼儿身心健康、智力发育和快乐成长。首先，要保护幼儿的天性。幼儿园是幼儿的家园、乐园、花园，要从幼儿的观察视角入手，积极创设充满童趣并且丰富多彩的物质环境，充分发挥每一寸空间的教育价值，使每一个角落都能育人，每一面墙壁都会说话，以此保护幼儿天性，陶冶幼儿情操，促进幼儿主动活泼地发展。其次，要尊重幼儿的个性。幼教工作是美的事业、爱的事业，教师要关注幼儿的个别差异，尊重幼儿的自尊，接纳幼儿的个性。通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发，引导与幼儿进行心与心的交流，引导幼儿学会文明的交往方式。注重给幼儿提供相互交流的机会，培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社会行为，促进幼儿在良好的精神环境里健康发展。

（二）强化创新意识

勇于创新是提升教师综合素质、促进教师专业成长的内在要求。幼儿园教师专业成长意味着幼儿园教师是研究者、创新者，因为幼儿园教师只有具备研究的意识和创新的精神，才是真正意义上的研究型教师，也才能真正获得作为幼儿教育专门人才的发展。幼儿教师要强化创新意识，深刻认识自身专业成长的重要性和必要性，潜心研究、勤于思考，坚持在思考中实践，在实践中思考，不断创新教育教学模式和方法，提高幼教工作质量。要具有创新激情，满怀兴趣地研究幼儿教育的热点和焦点问题，注重反思平时教育工作中经验和教训，在学习中完善知识结构，在实践中总结教育教学经验，在反思中提高教育教学质量。要培育创新精神，勤于思考、反复实践，对于有意义的课题始终执着追求自我的发现和创新，并注重把平时对各种细小问题的研究适时汇合成各类型的课题，培养自身专业成长的创新能力和研究习惯。

（三）强化成长意识

强化成长意识是提升幼儿教师综合素质、促进幼儿教师专业成长的重要前提和根本动力。专业成长是自我引导的持续发展过程，没有什么固定的模式，教师必须是一个有心人，善于根据幼儿教育的发展和社会对幼儿园教师的要求不断完善自己。要强化学习意识，树立终身学习理念，坚持在学习中工作，在工作中学习，不断拓展知识面、提高理论素养，在终身学习中引领自身的专业发展；要强化服务意识，切实转变角色和行为，依靠服务的精神、服务的态度和服务的行为去建立民主、平等、新型的教师与幼儿、教师与家长的关系；要强化自觉意识，在自己的专业发展中处于自觉状态，变“要我发展”为“我要发展”，随时保持对自己专业发展的关注，合理提出今后的发展规划，并创造各种机会和条件争取规划的实现，进而实现专业化成长。

二、促进教师专业成长，创设载体是根本途径

（一）搭建学习平台，奠定教师专业成长基础

教师的专业知识结构包含文化知识、本体性知识、实践知识、条件性知识等。完善专业知识结构，既是幼儿教师专业成长的基础，也是学前教育的专业特点所决定的。一要营造学习氛围。提高学习质量和效果离不开良好的学习环境。幼儿园要着眼于幼儿教师专业成长，建立学习化校园，如定期开展读书活动、召开课题研讨会，定期组织教师对自己的教学行为、教师观念、教学过程及教学结果进行自我审视和分析等，不断把学习引向深入、引向自觉。二要建立学习组织。建立教师学习团体的学习目的在于获得关于课题的解释性理解，通过集体审议课程、集体备课、从事合作教研、同事间互助等活动，使教师不仅学会与他人合作，而且能分享彼此的思想和价值观，获得专业经验和专业发展经验，进而促进组织成员观念和行为的持续改变。三要创新学习模式。根据幼儿教师特点创新不同的学习模式，如开展探究式学习、问题式学习、体验式学习、互动式学习等，使幼儿教师在问题式学习中总结交流经验、研讨问题困惑，在互动式学习中共享教育资源、拓展思维空间；在体验式学习中转变角色意识，注重实践操作，促进教师的主动学习和知识建构。

（二）创设科研载体，增强教师专业成长动力

目前教育科研已普遍为众多幼儿园所接受，科研兴园已被广大幼儿园所认同。而科研作为兴园的手段正是以提升教师专业化水平为目的的，要求教师成为研究者，能在日常工作中发现问题，提出问题，对问题进行科学的分析和诊断，并给出切实可行的解决办法。因此，幼儿园要积极创设科研载体，构建多元教研模式，为促进幼儿教师专业成长提供动力和保障。或以案例分析为载体开展教研活动，把教学中具有典型、真实、普遍性的活动案例呈现出来，并根据教师的需要和关注点适时给予相应的理论支持和实践互动，在关键时候抛出问题、摆出观点，引导教师对问题深入思考；或以课题研究为主线开展教研活动，帮助幼儿教师领会课题的精神，并按照科学研究的基本过程，从选择课题、拟订方案、实施调整、总结推广等多方面开展教研活动，组织教师围绕课题研究内容，定期开展教研活动，交流经验，提高教师课程设计与实施的能力；或以推介教研成果为契机开展教研活动，在教研成果推介活动的基础上，开展多层面、多形式教研活动，如开展互动式研讨等模式的全园性集体教研活动、集体备课式等模式的年级组教研活动等，并对优秀教研活动成果予以奖励，满足不同教师的需求，充分调动青年教师的主观能动性。

三、促进教师专业成长，完善机制是有效策略

（一）完善培训机制

强化学习培训是促进教师专业成长的根本途径和方法。首先，要坚持专家引领与园本培训相结合。一方面要通过专家名师指导引进新的教学理念、新的教学方法、新的学习方法和新的教学实践；另一方面要根据实际情况，以园本教研为中心，围绕课题，采取短期培训、专家讲座、轮流外出参观学习等方式，为教师提供学习提高的机会。其次，要坚持个人学习与集体学习相结合。积极开展读书、撰写心得等活动，创设学习氛围，鼓励教师自主学习，并定期组织教师进行集体学习，转变教师的教育理念，学习探讨有效教育教学模式，并开展形式多样的教研活动。同时，要在幼儿教师队伍中开展“传、帮、带”活动，使幼儿教师队伍在“传、帮、带”中相互学习、共同提高、促进和谐，整体提升幼儿教师队伍素质和能力。

（二）完善评价机制

评价机制在一定程度上体现着幼儿园的办学理念与追求，对幼儿园科学发展、教师个体发展及幼儿健康成长具有导向作用。要注重评价的多元化，在评价主体上，既要有幼儿教师的自我评价，也要有幼儿园、家长、幼儿对幼儿生的评价，力求评价结果全面准确；在评价内容上，既要有对幼儿教师教学能力、专业素质的评价，也要有对幼儿教师态度、情感、意志等方面的评价，既要有对教师教学效果的评价，更要有对幼儿教师专业成长过程的评价；在评价方式上，可采取“教师成长档案”的评价方式，即通过全面记录幼儿教师专业学习、培训及考核记录、继续教育证书等专业成长过程的信息与资料，真实反映幼儿教师自我评价、教师间的互评、家长对教师的评价等相关信息，客观真实地展现教师专业的过程和足迹，激励幼儿教师更好地专业成长。

（三）完善管理机制

幼儿教师专业成长是一项系统性、经常性工作，必须建立完善有关工作机制，以机制教育人、管理人、约束人，为促进幼儿教师专业成长提供制度保证。首先，要建立完善动态管理机制。幼儿园要建立“主要领导负责、部门领导分工负责”的领导机制，建立完善教师专业成长定期分析制度，及时做好教师思想问题的转化和心理问题的化解工作，帮助教师走出思想困惑和心理阴影。其次，要建立完善人文激励机制。把强化服务理念贯穿促进教师专业成长工作始终，积极为教师个性化成长和全面进步搭建平台、创造机会、优化环境，既要注重解决教师思想和心理上的问题，更要注重解决教师工作学习生活方面的问题，为教师工作、学习、生活创造良好的条件，充分调动教师教学科研的积极性和创造性。

加快促进幼儿园教师专业成长，是幼儿教育教学改革和发展的需要，也是提高保教质量、促进幼儿快乐成长和健康发展的需要。必须把创新理念作为促进幼儿园教师专业成长的重要前提，把创设载体作为促进幼儿园教师专业成长的根本途径，把完善机制作为促进幼儿园教师专业成长的有效策略，引导教师以终生学习为基本理念，注重知识、认知、技能、情感各方面的成长，注重反思自己的教育教学理念与行为，进而获得持续不断的专业发展，为提升幼儿教育教学工作质量和水平、促进幼儿快乐成长和健康发展作出应有的贡献。

[1]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]顾荣芳.从新手到专家———幼儿教师专业成长研究，[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

（浙江省绍兴市柯桥区柯岩新胜幼儿园）