“双评价”教学范式认知研究——以国内中外合作办学项目英语教学为例

张 薇



“双评价”教学范式认知研究——以国内中外合作办学项目英语教学为例

张 薇

（湘南学院 国际教育学院，湖南 郴州 423000）

随着经济的发展，教育的地位不断提高，教学评价作为教学过程中的重要环节，自然备受人们的关注。近年来，伴随着全球化趋势的持续发展，国家之间的交流和合作越来越频繁，英语作为与他国交流的一种语言工具，自然需要足够的重视。国内中外合作办学项目越来越多，英语以其独特的学科特点，在国内中外合作办学项目中处于很重要的位置。英语教学质量直接影响着中外合作办学的成果，因此加强英语教学不容小觑。

英语教学；双评价；教学质量

一　“双评价”模式的内涵

“双评价”是教学评价的一种新的教学模式，其理论来源是美国心理学家多元智能理论，这种理论强调对教学过程一种立体化的评价趋势。“双评价”教学模式包括形成性评价和终结性评价这两种评价模式。形成性评价主要发生在教学过程中，其评价对象是学生的学习行为以及学生该阶段的学习能力。终结性评价和形成性评价有一定的区别：形成性评价主要负责短期内对学生表现的评价，而终结性评价是长期的过程，是对各个阶段的总结性评价。通过对学生某阶段学习成绩的评价，检查学生这个阶段是否完成了预期的教学目标，通过评价结果反映出的问题，有针对性的改进。现在很多学校采用的都是终结性的教学评价，主要是因为终结性教学评价是一段长时间过程，不仅会减少学校对于教学评价投入的物质和精力，也可以直接看到教学质量的有效性。

但是随着英语教学的不断改革，加之网络媒体环境为英语教学带来了更多的机遇和挑战。在这样的情况下，在教学评价过程中单纯的使用终结性教学评价方式已经不能满足教学评价的需要了。终结性评价强调的是教学质量，但是其评价对象却选择了学生一个阶段的学习成绩，并且评价方式选择的是自上而下的模式；这种评价方式不仅缺少信度，也缺少效度。在这样的情况下，“双评价”评价模式应运而生。“双评价”模式将短期评价与长期评价相结合，不仅可以利用短期评价灵活的评价学生的学习行为和学习能力，还运用了长期评价来评价一个阶段的教学质量，强调教学结果的重要性。

二 教学评价的范式转换

由于传统的教学评价已经不能适应现代的教学需求，因此在经济高速发展、互联网技术的普及的背景下，再加上网络媒体的催化，促使新的教学评价方式出现。新的教学评价在评价目标、评价方式、评价内容、评价对象等都发生了质的转变。

（一）从量化测评到质性描述

现在社会上强调的科技以及创新，传统的教学模式培养出来的学生，在步入社会之后明显适应力弱，并且实践能力不强，这些都是学校应该重视的问题。因此，在教学改革中，如何保证学生有质的飞跃，成为当今教育亟待突破的问题之一。教学评价作为评价学校、教师、学生的一种“工具”，自然就成为了教学改革的重要组成部分。传统的评价模式其实是一种量化研究范式，这种评价模式就与我们在上文谈到的终结性评价模式是很像的：评价内容局限于教学的表现，并没有触及到教学的实质。量化研究范式因其操作方便一度颇受推崇，但是事实证明这种研究范式是不符合现代教育发展规律的。在这样的情况之下，新的评价范式初具模型。新的评价范式考虑学生的重要性，强调学生参与到评价中来的积极意义；新的评价范式，不仅重视量的积累，也强调质的飞跃的重要性，强调以点带面，要全面的反映学生在校期间学业的完成情况以及学生的身心健康状况。

（二）从情境无涉到情境关联

教学评价发生于教学活动的过程中以及一个阶段的教学活动结束之后。无论是过程中还是结束之后，教学评价都应该与教学活动相联系。我们进行教学评价的目的就是为了影响被评价的对象，促进教学质量的进一步提高。但是传统的教学评价却脱离了学生的生活环境，在设计教学评价的过程中总是过多的强调知识与技能，却与学生的实际生活相差甚远。因此，这样的教学评价结果对学生的影响是很小的。学生无法将自己融入到这个情景之中，这样的评价方式所得出来的结果也缺少实际性。教学的真正价值应当体现在学生是否掌握正确的学习方式，是否养成独立且健全的人格，是否真正可以适应社会的变化，是否有能力为社会的发展做出新的贡献等等，这些都是新的评价范式中强调的“真实性”评价。

（三）从被动测评到主动参与

在传统的教学模式中，教师完全主导课堂的进度，学生配合教师的角色。受传统教学模式的影响，传统的教学评价模式也强调教师和学校的主导地位，学生只是被测评的角色。这样很容易导致学生的感受被忽略。而且教师在设置评价目标、评价标准时，都没有广泛征集学生的意见，这是受到了以二元对立为主要特征的思维方式的影响，主要表现在教师在评价学生时的控制欲。但是新范式的教学评价强调学生的参与性，不仅反对统一的评价标准和随波逐流的教学认知，而且要具体问题具体分析。评价者在进行教学评价时，应该根据被评价对象制定不同的评价标准以及选取不同的评价手段。在设置评价标准和选择评价手段时，应该征求被测评者的意见，了解被测评者的真实感受，将自己与被测评者放在一个高度去讨论问题，给予被测评者一定的尊重和理解。教师对学生进行课堂教学评价，主要就是为了教学在课堂上的学习效果，希望得到学生最真实的反馈，教师只有在了解到学生的真实想法之后才能进一步改进教学方法，设置切实可行的教学目标。因此，让学生参与到教学评价中来是很有必要的，这样才能保证评价可以深入到学生的“真实”生活中。

（四）从预设判断到动态生成

传统的教学评价方式受到独立主义和绝对主义的影响，存在着惯性评价逻辑的影子。这种评价逻辑总是在评价之前就预判出评价结果，并且事先制定好评级标准以及选好评价手段；同时将事先做出的预判作为开展教学评价的依据，这样会导致难以应付突发情况的发生。新范式的教学评价，改变了传统的评价逻辑，将教学评价变成一种动态的评价方式。新范式的教学评价是由测评者和被测评者共同完成的，在评价过程中不仅考虑评价标准的可行性，还结合学生的实际情况不断变换评价标准，这样制定的评价标准和选取的评价手段都是有弹性的，是有变化空间的。新范式的教学评价中形成了生成性的评价指标，不仅评价学生做过什么，也考察学生即将做什么。这一切都是以教学原则作为评价的指导依据，在坚持原则的基础上保证教师和学生可以享受充分的自由，其具有开放性特点且十分灵活，不仅可以有效评价学生的学习过程，还可以评价学生的心理层面，并关注学生的持续成长。

三 中外合作办学模式下英语课堂教学的建议

中外合作办学项目的特殊性决定了英语教学目标的复杂性，也意味着英语教学在设置目标时，既要满足国内教学的需求，又要符合国外教学的特殊性。外国机构通常将雅思和托福等国际标准英语考试的成绩作为评价学生语言能力的标准。因此，中外合作院校的学生的英语水平必须达到雅思或者托福的相应要求。中外合作办学项目第一年往往是基础的语言培训，学生只有在通过雅思或者托福之后才能继续专业课程的学习，并且申请国外排名靠前的学校，其对于托福和雅思成绩的要求会更高。基于现实情况，中外合作办学项目的合作院校应该及时确定并调整自身的教学目标，以保证教学活动的顺利开展。

（一）实施分层教学

分级教学概括的说就是因材施教。学生本就是教学活动的主体，根据不同的学生制定不同的教学目标、选取不同的教学方法，是促进学生英语水平提高的重要途径。因此，教师就需要对自己的学生有着充分的了解，将学生分为若干层次，在针对这些学生选取适当的教学方法，只有这样才能达到事半功倍的效果。

（二）创新英语教材

英语教材是知识的载体，也是学生学习的重要工具，因此及时的更新英语教材也是提高学生英语水平的重要方法之一。但是现在国内缺少合办学校英语学生的教材，这是很现实的问题。因此，在实际教学过程中，国内合办学校应该以合作项目作为依托，与合作的院校沟通和商谈，根据学生在教学过程的要求，再结合课外内容，编写出适应合作办学院校学生使用的教材。

（三）培养学生交际能力为基础

由于中外合作办学的特殊性，学生不仅要在保留本国文化的基础上，不断接受外方文化的培养和熏陶，并且重视自己的英语交际能力，正视文化差异对自己的影响。跨文化教学对学生接受外放的文化有着很重要的意义，只有这样才能保证不同文化背景的学生可以掌握英语正常的沟通和交流。培养学生的交际能力应作为中外合办学校教学目标的基础，不应只培养学生的书面知识，保证学习在通过考试的前提，可以自如的使用英语这项语言工具。

[1]陈蓓.中外合作办学项目英语教学目标设置[J].海外英语,2015,(9).

[2]楚承华,李珍凤.网络环境下大学英语教学“双评价”模式的运用[J].疯狂英语(教师版),2013,(1).

[3]高思佳.中外合作办学英语课程体系构建思路探讨[J].现代交际,2016,(6).

[4]李桂山.中外合作办学背景下双语教学模式的建构[J].高等教育研究,2009,(1).

[5]王黎生.中外合作办学英语教学现状分析[J].外语教学,2010,(7).

（责任编校：呙艳妮）

2017－06－03

湖南省普通高校教学改革研究项目“网络学习空间与中外合作办学的英语教学”（湘教通[2015]291号No.481）。

张薇（1980－），女，湖南郴州人，湘南学院国际教育学院讲师，研究方向为英语教学、翻译和跨境教育。

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1673-2219（2017）09-0137-02