小学数学分层异步教学的实施策略

江苏省东台市时堰镇后港小学 王少芹

小学数学分层异步教学的实施策略

江苏省东台市时堰镇后港小学 王少芹

伴随着新课程改革的持续深入推进，当前社会对小学阶段学生的数学能力提出了更高的要求，如果依旧使用传统小学数学教学手段，则难以达到这些要求。为了有效提升学生的数学能力，夯实学生的数学基础，教师要重视学生的数学教学，积极吸收最新的教学理念，结合自身班级学生的实际数学基础合理选择教学模式，高效地提升学生的学习效率。在众多新的教学模式中，分层教学模式最值得推广，本人结合自身多年实际教学经验，就如何在小学数学教学过程中实行分层教学阐述自身的看法，希望能够给广大同仁起到一定的参考借鉴。

小学数学；分层教学；教学效率；学习效率

每一位学生都是独立的个体，在学习数学的过程中会存在一定差距，教师在教学过程中要意识到差距的存在，并且重视学生在学习过程中的差距。为了帮助不同层次的学生都能够在自身已有的基础上显著提升自身的数学能力，教师在教学过程中可以使用分层教学的方法。通过不同层次不同要求的教学手段，学生能够显著提升自身的学习效率，从而能够最大程度地激发自身的学习欲望，在化被动为主动的学习过程中显著提升自身的数学能力。

一、对学生进行分层的具体做法

依据不同的教学目标，教师可以将自身班级的学生进行不同角度的分层，确保每一个层次的学生在相应的教学目标下能力都处于同样一个层次。教师需要在教学的第一个月充分熟悉自身班级学生的数学基础、兴趣爱好、学习状态以及擅长方向，并在此基础上对学生进行层次的划分，针对学生的提问和作业的完成情况时需要参考学生的数学基础，而针对课外活动兴趣时则需要针对学生的兴趣爱好以及学习动力。在对学生进行科学合理的分层以后，教师需要针对不同的层次设计不同类型的目标，在每一个层次的学生都达到相应的目标之后，都提供一定的奖励。由此，每一个层次的学生都会为了实现自己的目标而奋斗努力，从而显著提升自身的学习效率。

例如，我在对自身班级学生进行分层教学之前，针对学生的各项能力设计了一个表格，表格中包含了学生各科的综合能力、数学单科能力、兴趣爱好、学习动力、擅长方向等多项内容，对每一项内容，我都设计了一到五分。在对每一位学生的各项能力进行打分之后，结合具体的教学目标，就可以科学地将学生进行分层，从而显著提升自身的数学教学效率。这就是分层的正确示范。

二、依据不同层次进行数学提问的具体方法

在数学教学的过程中，教师为了帮助每一个层次的学生都能够巩固自身的数学基础，提升自身的数学能力，针对同一个知识点可以设计不同层次的提问。针对基础较为薄弱的学生，询问的问题层次最低，主要是关于概念、定理、公式这类基础内容；针对基础一般的学生，询问的问题层次中等，让学生直接利用相应的知识就可以对问题进行解答；而对于基础良好的学生，询问的问题层次最高，需要学生通过思考、转化分析之后才能够得到答案。通过此类分层教学，每一位学生都能够通过自身的努力正确解答相应的问题，从而获得自身能力的显著提升。

例如，我在讲述和“圆柱圆锥的体积计算”相关内容的时候，针对基础薄弱层次的学生，我会询问他们：“圆柱的体积公式、表面积计算公式是什么？圆锥的体积公式又是什么？”针对基础一般的学生，我在教学过程中会询问他们：“如果一个橡皮泥捏成圆柱，半径5厘米，高10厘米，那么把它捏成半径5厘米的圆锥，高是多少厘米呢？”针对基础良好的学生，我会询问他们：“底面半径为5厘米的量筒里，水位高10厘米，丢进去一个小石子以后，水溢出了很多，此时拿出小石子，水位变成了7厘米，那么溢出了多少水呢？”三个层次三个难度，每一个层次的学生都能够通过相应的问题获得自身数学能力的显著提升。

三、根据不同层次的学生布置不同类型的练习

在课后练习的布置环节，教师也需要重视学生的能力层次问题，需要结合每一位学生所处的层次进行课后练习的合理布置，力求帮助每一位学生都能够通过练习获得自身数学能力的显著提升，而不是在练习过程中感受到严重的挫败感，产生数学学习的抵触欲望，或者觉得数学练习太简单，产生轻敌心理。在分层布置练习的过程中，教师可以采用两种类型的布置方法：第一种是剥离式，面对同样的一道练习题目，对于能力较强的学生，要求学生用简便方法进行计算，对于能力较差的学生，则要求学生通过分布计算得到答案；第二种是并列式，针对所有的课后习题，在给能力较差的学生布置的时候，将思维拓展类题目划去，只需要学生完成基础题目即可。针对能力较强的学生，则将基础题目划去，只需要学生完成思维拓展类题目即可。通过此类方法，既可以显著节约学生的做题时间，同时还能够具备较强的针对性，从而能够在最短的时间内最大程度地提升每一位学生的数学能力。

小学阶段数学学科的学习对于学生今后的学习有着十分关键的作用。教师要注重学生数学基础的夯实，帮助学生在学习数学的过程中显著提升自身的数学学习兴趣，在潜移默化中引导学生化被动为主动地进行相关数学知识的探索。只有如此，学生才能够在最短的时间内最大程度地提升自身的数学能力，教师也才能够显著提升自身的教学效率，从而最终达到社会对小学阶段学生的数学能力要求。此路漫长，任重而道远。

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[s].北京：北京师范大学出版社，2001（1）．

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[s].北京：北京师范大学出版社，200l，2，15，2，2，4，17．